Módulo de comunicación y sistemas.

2007-10-23T21:46:00.000-07:00

José Manuel Aguilar Sánchez. Jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx
Sede: Preparatoria abierta Tabasco 03 Villahermosa, Tabasco.
Coordinador sede: Fany Sosa Méndez.
Tutora: Elsa Maria Keinrad Ibarguengoitia

Reseña de la lectura.

FUENZALIDA, Valerio “Evolución de la relación entre educación y televisión”, “Las expectativas educativo-situacionales de la mujer ama de casa” y “Las formas de realización y las expectativas educativas” (Capítulos 1,2 y 3) en Expectativas educativas de las audiencias televisivas, Editorial Norma, 2005. (pp.9-80).

Valerio Fuenzalida aborda la relación educación – televisión desde el interior de la situación de recepción en el hogar; a partir de resultados de investigación etnográficas acerca de la recepción televisiva demuestra que las diversas expectativas educativas de las diferentes audiencias aparecen asociadas con las situaciones existenciales de recepción.

Dentro de las funciones de la TV, se encuentran informar, entretener y educar, la función educar ha venido evolucionando de diferentes formas en los últimos 60 años.

La presencia del elemento educativo dentro del medio televisivo ha adoptado diversas formas; dentro de su evolución se pensó que el contacto masivo con la población escolar mejoraría la calidad educativa enfrentada a la deficiente escolaridad formal y con su intervención externa como TV pública instruccional; el concepto teleclase con horarios formales y programas relacionados con las materias atendiendo a un currículo escolar, promoviendo la relación formal alumno-maestro, que debía complementarse con materiales escritos; en algunos países se ha desarrollado la televisión educativa con documentales que son complementos visuales que estimulan la imaginación..

A finales de los años sesentas la relación televisión-educación fue evolucionando hasta llegar a la teleeducación con la cual se podía ampliar el conocimiento y cultura personal, los programas televisivos se complementan con materiales escritos, CD, DVD, Internet; se forman organizaciones especializadas en educación a distancia, se crean canales tecnológicos exclusivamente para la teleeducación. Educación e Internet. La educación a distancia llamada teleeducación amplía el horizonte más allá de la escuela, perfeccionando y capacitando a los docentes permanentemente, se hace uso de los multimedios, se constituyen organizaciones especializadas en el ramo, se crean canales tecnológicos exclusivos para este tipo de educación; los canales de TV abiertos establecen una programación general que informa y entretiene.

Valerio Fuenzalida explica que desde 1980 en adelante se expande la tecnología de TV cable en América Latina y empiezan aparecer canales con contenidos segmentados. Estos contenidos ofrecidos por canales segmentados en cable han aperturado una nueva forma de televisión educativa, relacionada con la curiosidad cognitiva personal y los intereses culturales; también comenta en su lectura que el ama de casa es una importante consumidora de televisión, que en promedio general tres de cinco televidentes son mujeres. Los canales de televisión se han esforzado en programas de acuerdo a las condiciones y necesidades de las audiencias.

La ficción de las telenovelas permiten explorar situaciones y personajes relacionados con las propias vidas cotidianas: sucesos, aspiraciones, modelos posibles o cursos de acción alternativos a lo vivido. Reconocimiento y exploración de situaciones, identificación con personajes, son procesos que la audiencia realiza activamente a partir de la narrativa telenovelaza y en diálogos con sus propias vivencias.

Reseña de la lectura:

FUENZALIDA, Valerio “Introducción” en Televisión Abierta y Audiencia en América Latina (pp. 9-20), Editorial Norma, 2002.

El autor se concentra en la introducción de éste libro y nos informa que el tema central del texto es una exposición de las relaciones entre TV abierta y audiencias en América Latina.

Dentro de los temas que se abordan en la lectura son que la investigación de las audiencias en TV tiene al menos tres grandes perspectivas de aproximación.

La primera proviene del interés sociopolítico en la relación sociedad y medios masivos de comunicación. Las otras dos perspectivas provienen desde el interior de la industria televisiva, una perspectiva a menudo se ubica en la gerencia comercial de los canales y su tarea es reunir información acerca de las características de la audiencia para negociarla con los avisadores, hay obras que abordan esta perspectiva comercial desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo.

Finalmente, la tercera perspectiva para estudiar la audiencia se ubica en los canales en el interior de las gerencias de programación y producción; en los grandes canales que hacen investigación de audiencia se observa la evolución desde una etapa inicial de análisis e interpretación cualitativa acerca de la respuesta de la audiencia expresada en rating.

La relación entre TV y audiencia la componen tres macro actores: Audiencia–demandas sociales–empresa televisiva esta relación compleja es especialmente conflictiva en el caso de las estaciones públicas de TV abierta.

La importancia de esta lectura se visualiza en la información que contiene para darnos un panorama que sirva como fondo general para la comprensión de los capítulos del libro.

El deber ser se asigna a los niños por parte de sus padres y sus maestros, pero además mucha gente dice que la audiencia debería preferir los programas de alta cultura en lugar de telenovelas Los actores sociales señalan a las estaciones de TV y mucho más a un canal público los “deberes” que deberían cumplir en su programación televisiva y los programas que deberían transmitir.

En la ley del “deber ser” la demanda por escolarizar la TV y por disciplinar a la audiencia en la alta cultura se enfrenta con pluralidad de gustos estéticos y por ultimo la ley de la sustentación que esta representada por el actor que ejerce la función de emisor empresarial-económico-artístico en la industria televisiva es altamente institucionalizada, para lograr la sustentación es necesario que se pongan en actuación varias capacidades o crearlas si no existen como: productiva, administración, adaptación, construcción, posicionamiento, comunicación entre otras.

Conclusión.

Anteriormente la TV y el reproductor de Video se usaba como una herramienta para reproducir películas acordes al tema que se estuviera viendo con los programas de acuerdo al plan de estudio, en la actualidad las nuevas tecnologías han rebasado a la TV en las escuelas ya que con un cañón y una PC se puede reproducir una película y con pantalla más grande, en lo personal considero la importancia de incorporar a las nuevas tecnologías y la televisión en el aula lo cual sería una buena decisión por parte de los docentes comprometidos con la educación, al emplear estas herramientas como apoyo para realizar el proceso enseñanza- aprendizaje con la finalidad de generar en los alumnos motivación, interés, interacción y sobre todo alcanzar aprendizajes significativos, además ayudan a que se logren los objetivos planeados en las secuencias didácticas con la creación de nuevos escenarios o ambientes de aprendizajes.

Los medios de comunicación: radio, prensa y principalmente la televisión, son sobre todo transmisores de la información y no podemos negar que, nunca como hoy, hemos recibido con mayor velocidad lo que pasa en todo el mundo. También con Internet se ha ampliado esta información. Todos juntos son portadores de cultura y también ayudan al entretenimiento.

Quizás convendría reflexionar si actualmente estos medios orientan de una manera clara, verdadera y objetiva y ayudan al perfeccionamiento de la persona o, por el contrario, los mensajes que nos llegan, no construyen, sino que transmiten una idea degradada del hombre y de su dignidad. Pensemos en la TV, ya que estadísticamente está demostrado que nuestros hijos pasan o, quisieran pasar, muchas horas viéndola.

Ante este panorama los padres y maestros debemos de buscar soluciones por la influencia negativa que pueden recibir nuestros hijos o alumnos. Por tanto, conviene dar criterio con el fin de educar su capacidad crítica y enseñarles a distinguir y a elegir.

Hay que dar un tiempo de calidad a nuestros hijos o alumnos, con cantidad de horas. Es importante saber qué piensan y qué les influye más. Discernir y observar. Así, por ejemplo, viendo juntos películas o programas de entretenimiento, haciendo comentarios y preguntas, conseguiremos un clima de confianza que favorecerá el conocimiento y la comunicación. Los adolescentes, que por su edad son muy impresionables, también son muy idealistas, por lo tanto, no nos costará mucho que entiendan la prioridad de la persona sobre las cosas; de la ética sobre la ciencia; del espíritu sobre la materia

José Manuel Aguilar Sánchez jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información

2007-10-23T21:37:00.000-07:00

José Manuel Aguilar Sánchez. Jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx
Sede: Preparatoria abierta Tabasco 03 Villahermosa, Tabasco.
Coordinador sede: Fany Sosa Méndez.
Tutora: Elsa Maria Keinrad Ibarguengoitia

Sesión 11 Reseña de la lectura

Pérez, Tornero, Manuel “Introducción” y “Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información” en Comunicación y Educación en la Sociedad de la Información, Paidós, 2000 (pp. 17-57)

Pérez Tornero nos comenta : Que el siglo XX se baso en las relaciones materiales y que el siglo XXI se apoya en las relaciones virtuales, desarrollándose un aumento en la dimensión de la comunicación y la existencia humana crecerá dentro de una esfera virtual y semiológica.

Hace su aparición la cibercultura, como un escenario tecnológico para la producción cultural de la mediatización social, tomando una gran importancia el interaccionismo simbólico, las instituciones educativas, culturales y el conocimiento son asediadas por grandes cambios en la comunicación y las tecnologías mediáticas.

En el siglo XX las etapas que se vivieron se caracterizan como desarrollo social que marcaron la vida cotidiana, la cultural la económica y la educación. Los procesos mediáticos y financieros se globalizan, se enfoca un discurso consumista que tiene en las nuevas tecnologías de la información su mejor aliado y su principal motor, dando como consecuencia el surgimiento de la revolución industrial, y en esta nueva sociedad existen dos modelos político –económico: El capitalismo y el comunismo inmersos en la producción industrial.

En la segunda mitad del siglo XX en el terreno cultural se da el cambio de la cultura local a la cultura de masas, esta nueva cultura era diferente en el mundo capitalista y en el mundo comunista. Aunque ambos compartían algunas características

La cultura de las masas reflejo las características como: la fragmentación, uniformidad en los mensajes, selección de valores rentables y homogeneidad.

La TV refleja cambios de forma pero no de fondo pues sigue siendo el consumismo su modus operandi, esto se debe al avance tecnológico, dejando de ser un medio masivo tradicional y convirtiéndose en un medio interactivo de nueva generación.

Los cambios televisivos que se presentan en este nuevo siglo, son debido a la personalización de la oferta de televisión y servicios comunicativos, que ha pasado de un mundo cotidiano, en el que el telespectador era apéndice instrumental de una televisión todopoderosa y centralizada, a otro en el que el telespectador parece empezar a operar la instrumentalización personal de la televisión..

El autor expone que el medio de masas por excelencia ha sido la televisión, basada en el leguaje audiovisual con un acceso directo, pero también han sido medios de masas la radio, la prensa, el cine, y otros medio de comunicación La cultura de masas representa el triunfo de la comercialización sobre los aspectos de la vida cultural. A finales del siglo XX el medio masivo se va erosionando por el desarrollo de la tecnología.

LAS ESCUELAS Y LA ENSEÑANZA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION

Pérez Tornero nos dice: A finales del siglo XX las escuelas y la enseñanza se encuentran en medio de una gran explosión de la comunicación audiovisual y con un nuevo escenario que se refleja en la globalización económica.

En los orígenes, la escuela se encontraba monopolizada en su instrucción, bajo la tutela de la iglesia o eclesiástica, que se especializaba en la compleja tarea de enseñar a leer y escribir y ninguna otra institución resultaba más eficaz a este propósito.

Las grandes transformaciones educativas se dieron con la aparición de la sociedad de la información y por ende se multiplicaron las fuentes del saber (multimediatización) el conocimiento no solo se encuentra en las aulas de las instituciones educativas, sino también en los medios de comunicación.

Con el acoso a la enseñanza tradicional, se esta replanteando una transformación tan en la educación, porque con el apoyo de las nuevas redes mediáticas, desde la televisión escolar hasta el Internet están penetrando a los centros educativos creando nuevos ambientes de aprendizajes, percepción y construcción del conocimiento, provocando un nuevo esquema de la situación del sistema escolar tradicional que se empieza a tambalearse ante la sociedad de la información.

La escuela y la enseñanza están viviendo situaciones de cambio en la curricula, en el lenguaje, en el rol del profesor, provocados por los nuevos leguajes audiovisuales e informáticos.

Las actitudes ante los cambios, son por un lado optimistas, los que consideran la aparición de nuevas fuentes accesibles de conocimiento dando un mayor grado de libertad de expresión y de acción, los pesimistas que dan por un hecho un fracaso social y cultural y los apocalípticos que opinan todos los cambios operan en el sentido de un invasión programada del sistema capitalista.

LAS ACTITUDES ANTES LOS CAMBIOS

Ante los cambios, se tiene la actitud del reformismo optimista “una modernización de la escuela lleva a la democratización de la escuela”. Por otro lado se tiene el reformismo pesimista

Reseña de lecturas Sesión 10

2007-10-09T21:57:00.000-07:00

SESION 10 “La relación medios-educación I”

Reseña de la lectura:
Orozco, Guillermo “Escuela y Televisión. Hacia una alianza por nuevos motivos” (Capítulo 10) en Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo, Ediciones Los medios de comunicación: radio, prensa y televisión, son sobre todo transmisores de la información. Y no podemos negar que, nunca como hoy, hemos recibido con mayor velocidad lo que pasa en todo el mundo. También con Internet se ha ampliado esta información. Todos juntos son portadores de cultura y también ayudan al entretenimiento.

Guillermo Orozco nos comenta en su lectura que los medios de información principalmente la Televisión adquieren un creciente protagónico educativo aún sin proponérselo, en cambio la escuela va perdiendo efectividad y relevancia en la educación, esto da como resultado que quede dependiente del desarrollo tecnológico y la TV plantea un desafió a la educación.

El autor analiza que la sociedad, la educación y la escuela no han podido realizar alianzas con los medios de comunicación con la finalidad de establecer un proceso educativo beneficioso para la sociedad, ya que estos son los responsables en gran parte de la educación.

La TV esta destinada a la obtención de de grandes ganancias por la publicidad, mientras que la escuela trata de alcanzar metas centrada en el conocimiento de información aplicando métodos pedagógicos que se basan en consultas bibliográficos (libros).

Expansión televisiva vs confinamiento escolar.

El protagonismo creciente de la TV en el sector educativo en las sociedades actuales tienen fundamentalmente dos expresiones: a) La expansiva presencia cualitativa de la TV en la vida de todos. b) Está constituida por una múltiple presencia cualitativa de la TV en su audiencia, los estudiantes de casi todos los países dedican más tiempo frente a la TV que en el aula, su tiempo escolar es mucho menor que el tiempo como audiencia de la TV. Un estudio realizado en los Estados Unidos demostró que el promedio familiar era de 4.6 horas el cual incrementa a 7 horas. La mayor audiencia los tienen las telenovelas y noticieros en cuanto a los programas educativos alcanzan un 19 % por lo que los niños se ven influenciados por los programas para adultos.

Existe una gran influencia informativa, axiológica, actitudinal, ideológica, afectiva, simbólica, en las destrezas mentales y aun psicomotrices, en la medida en que el ver TV desestímula el ejercicio físico y fomenta la permanencia en ciertas posiciones durante varias horas (Orozco, 1987).

Desafió Múltiple de la TV a la Escuela.

La preocupación social con la influencia de la TV en la educación no radica tanto en la programación instructiva, que busca explícitamente provocar un tipo de aprendizaje en su audiencia. El desafió contemporáneo de la TV es que ninguna democracia puede constituirse o llegar a buen fin sino se pone bajo el control a la TV.

Áreas especificas en conflictos entre la TV y la escuela.

Los investigadores de la televisión dicen que no sólo los programas género-televisivos o canales de TV influyen en el desarrollo educativo de las audiencias, sino el mismo hecho de ver televisión, ocasiona el desplazamiento de otras actividades, alteración del ritmo cognoscitivo, estimulación informativa y conceptual, estimulación afectiva, conocimiento paralelo, cultivación de actitudes, cambios de percepción, entre otras.

Alianzas tradicionales escuela TV.

Los modelos que se proponen para que existan las alianzas entre la escuela-TV son dos: 1) Un esfuerzo centrado en la defensa de los televidentes vía inoculación fundamentalmente ideológica que le permita lectura critica de la programación televisiva, 2) Un esfuerzo centrado en el aumento de la eficiencia escolar vía aprovechamiento de la TV y otras video tecnologías para reforzar o ampliar los procesos tradicionales de enseñanza-aprendizaje en el aula.

La Alianza de la Defensa.

La alfabetización televisiva, el pensamiento, lectura o recepción crítica de los medios, son requerimientos necesarios para establecer una alianza en defensa de la influencia de los medios, para no ser una victima de la TV, es necesario la creación de nuevos ambientes de aprendizajes para los jóvenes..

La alianza de la eficiencia

Según Orozco, los tres supuestos que sostienen este tipo de alianza son:
a) La escuela se encuentra rezagada del desarrollo tecnológico actual,
b) La eficiencia educativa consiste en una mejora, tanto en la transmisión de información como en los insumos necesarios para su mejor procesamiento, y
c) Es a través de ofrecer opciones como se da a las audiencias la posibilidad de comparar entre la buena y la mala programación.

Hacia una Perspectiva Critica de la Educación para los Medios.

Escribe Orozco, que es inmensa la tarea de integrar sistemáticamente las aportaciones de una pedagogía crítica al campo de la educación para los medios (como una estrategia para enfrentar el desafío múltiple de la escuela frente a la TV)

Conclusión.

De acuerdo con Orozco, es necesario establecer una nueva alianza TV-Escuela, para que este tipo de convenio se pueda hacer, deberá el sector educativo abandonar sus pretensiones de ejercer una influencia monolítica en los estudiantes, ser una institución de influencia significativa, selectiva, privilegiar ciertos ámbitos del conocimiento como sus metas, preparar a los estudiantes para sobrevivir y luchar por una sociedad mas participativa y libre, con respeto a los derecho humanos individuales y colectivos, permitir a los estudiantes confrontar su aprendizaje en relación a la TV y los demás medios de comunicación y de producción y circulación del conocimiento, privilegiar el desarrollo de aquellas habilidades que permitan a los estudiantes aprender y expresarse dentro de un entorno multimedia.
Los docentes debemos buscar la parte positiva a la televisión e involucrarla a nuestra práctica docente para hacer más eficiente la enseñanza – aprendizaje, analizar y aplicar estrategias de aprendizaje para la creación de ambientes de aprendizajes que motiven a los alumnos y aprovechen los medios de comunicación y TV, en la generación de material didáctico tales como clips de videos, presentaciones multimedios entre otras actividades que puedan apoyar la apropiación de conocimientos reales.

Realizar una labor de alfabetización televisiva en nuestros estudiantes, antes de eso debemos de estar comprometidos con nosotros mismos para asumir una actitud critica y reflexiva ante los medios para así poder hacer un modelo de estudiantes con madurez, responsables y habilidosos ante los medios de comunicación y principalmente la TV.

Reseña de la lectura.
Rincón, Omar “Introducción”, El encanto audiovisual” y “El ambiente televisión” en televisión, video y subjetividad, Editorial Norma, 2002 (pp. 9-57)

Omar Rincón transmite la validación de la imagen como forma comunicativa privilegiada para narrar historias, para comprender y evaluar las experiencias humanas y sociales, continua con la narración de lo audiovisual como, una posibilidad de fabular el mundo desde el cine, como un rito donde ir a imaginar la existencia y crear ilusión, la televisión como experiencia masiva cómoda para sobre vivir con imaginación, el video como táctica para la aventura y la experimentación, describe el ambiente televisivo como un fenómeno cultural, social e industrial de nuestro tiempo y se enfatiza en su competencia para construir cultura y desplegar poder.

El papel socializador de la televisión.

Se debe a que es un medio masivo para el tiempo libre, que brinda anclajes, así sean breves y débiles para comprender el devenir del mundo. Su poder esta en la conectividad que produce alrededor de referencias comunes y aunque valora el ruido como expresión, aumenta las posibilidades de elección, destruye la uniformidad del tiempo y crea nuevos ritmos con base al control remoto.

La televisión como un lugar en la política:

La pantalla, sea privada o publica, es lugar político ya que determina las formas de hacer vida publica en la sociedad contemporánea al establecer como el escenario prioritario para el debate de ideas; el dispositivo preferido y más efectivo para comunicarse entre gobiernos y ciudadanos, políticos y candidatos; el mecanismo preferido para consultar opiniones de la sociedad; el lenguaje mas atractivo para construir consensos.

La TV es una institución social que produce significados, es mediadora política, económica y cultural, la cual adapta características propias que la hacen diferente de otras instituciones sociales, ejerce una gran influencia sobre la audiencia.
Una característica que tiene la TV, es la programación de comerciales que incitan a la audiencia al consumismo, a comprar los productos que anuncia como la industria que es, los ingresos que tiene las telenovelas, los programas de show o cualquier evento por publicidad son grandes ganancias para los inversionistas.

La televisión como lugar educativo:

La televisión como institución educativa no es una opción, es una necesidad. Los niños que ven más televisión rinden más en la escuela y tiene ventajas cognitivas sobre los niños que no la ven, ya que pueden atender simultáneamente dos actividades, mientras que los no televidentes solo se concentran en una.
La televisión se convierte en educativa a través del diseño de material didáctico; como la escuela abierta a través del broadcasting, el cable y los sistemas satelitales con programas de entretenimiento con intencionalidades formativas; en su acción diaria, masiva y cotidiana.

Los aprendizajes que se obtienen mediante la televisión pueden ser reflexionados y puestos en perspectiva según como los docentes y padres de familia asuman en el aula y en la casa, los aprendizajes que consiguen sus estudiantes e hijos en los diversos programas de televisión.

Las televisiones son productoras culturales en cuanto legitiman ciertas tematizaciones de la realidad, ofrecen estilos de vida que permiten identificación social, constituyen imágenes comunes sobre la existencia, promueven sueños colectivos.

La ética perdida.

La ética es una práctica y un imperativo para quien produce mensajes. El poder de los productores televisivos y del periodismo, proviene de la legitimidad que le asignan las audiencias. Las audiencias saben ver televisión, ya que la experiencia en el acto de ver, les permite establecer que es de calidad, donde es posible creer y cuales pueden ser los mensajes de identificación.

La televisión respeta los tiempos de goce del televidente y le brinda entretenimiento y en su presencia cotidiana gana su poder sobre la conciencia colectiva. El poder es una acción productiva más que represiva, las relaciones de poder son reconfigurados por la acción televisiva.

La televisión se convierte en un escenario de la lucha de diversos actores por reconstruir desde intereses particulares las relaciones con lo informable: las fuentes (gobernantes, políticos, industriales, guerreros y economistas) tienen el poder cuando engañan y manipulan los medios y a los periodistas para que informen conforme a sus intereses.

Conclusión.

Es de gran importancia educar a los jóvenes en el uso de los medios masivos de comunicación con la finalidad de apropiarnos de la parte positiva, debemos inculcar una cultura mediática de apoyo a los jóvenes para su aprendizaje.

Fuentes de consulta.

RINCON, Omar “Introducción”, “El encanto audiovisual” y “El ambiente Televisión” en Televisión, Video y Subjetividad, Editorial Norma, 2002. (pp. 9- 57)

OROZCO, Guillermo “Escuela y Televisión. Hacia una alianza por nuevos motivos” (Capítulo 10) en Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo, Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana, 1996. (pp.159-178)

“El ecosistema comunicacional contemporáneo”

2007-09-11T19:37:00.000-07:00

Educar en la era de las redes.

El despunte y auge de la tecnología ha dado como consecuencia un impacto en la sociedad lo cual ha permitido colocarse en primer lugar en el sistema educativo, industrial, económico, de comunicación, etc., en todos los países del mundo. A pesar de las diferencias en el uso y producción de tecnología de información y comunicación entre los países desarrollados y los subdesarrollados, existe una determinada proporción de la población que está participando activamente en el uso y producción de las TIC, como también existe una gran diferencia entre las escuelas del sector público y las del sector privado, donde estas últimas tienen mayor acceso a la tecnología, a pesar de lo cual se han producido grandes cambios educativos con el uso de las TIC.

El autor Delors (citado por Crovi, D., 2006), considera que los pilares de la educación son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos, dentro de un mundo globalizado, multicultural, y diverso, sin embargo este mundo está lleno de intolerancia, violencia, migración, destrucción del medio ambiente, y crisis en general en todos las naciones, y en especial los países subdesarrollados la calidad de la educación será cada vez más mala.

La autora, hace énfasis en el sistema educativo que aportan al proceso de construcción de la sociedad de información y del conocimiento, por medio del uso de las TIC. El uso de las redes en la educación promueve el avance de la comunicación educativa, y de la investigación científica en los países latinoamericanos.

La UNESCO (citado por Crovi, D. 2006), propone cuatro elementos importantes en la educación superior, los cuales son: pertinencia, que es tener en cuenta las necesidades educativas, laborales, culturales, para contribuir al desarrollo de los países pobres, la calidad, que busca mejorar la calidad de la educación, la administración y el financiamiento, que busca el apoyo mutuo de las instituciones, y la cooperación, que es el trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación.

Todos estos aspectos se asocian con la mediatización tecnológica, los cambios en los procesos educativos, la integración de comunidades virtuales para la enseñanza, la igualdad de acceso a la tecnología, y la evaluación de la calidad educativa.La autora explica el interés del estudio de la aplicación de las TIC a la educación, pero cuestiona si este uso deja beneficios a la calidad de la educación en los países subdesarrollados, o si por el contrario, la desventaja tecnológica de estos países comparada con la de los países desarrollados, amplía aún más la brecha digital entre estos.
También comenta dos aspectos: la influencia de la innovación tecnológica en la educación, una crítica, y otra instrumental, donde las políticas públicas han tenido fuerte influencia. Se han realizado estudios orientados a evaluar las ventajas de la tecnología en la educación respecto a la educación tradicional, por otra parte existen estudios que han analizado críticamente la relación entre comunicación y educación, haciendo la predicción que la tendencia al estudio de la educación en Latinoamérica debe enfocarse en este aspecto, y sobre todo en hacer propuestas para el mejoramiento de la calidad educativa.

Los que integran y forman parte del proceso educativo son los maestros, los alumnos, los administrativos la infraestructura, y las instituciones todas conectadas mediante un protocolo de Red, mientras el trabajo académico está restringido a una legislación, como también existe la estratificación de los docentes y su actualización en conocimientos para mejorar la calidad del proceso educativo. La educación es un proceso cíclico en el que el alumno, el maestro y el investigador son responsables de su aprendizaje por medio de las TIC, dado que la computadora exige adaptarse al manejo del tiempo, conocimientos de lenguaje informático, el manejo de programas, donde el estudiante se somete a un proceso de autoaprendizaje, lo cual ha exigido a su vez, un manejo de nuevo material didáctico y nuevos métodos para cuantificar la educación.

La industrialización de la educación ha aumentado debido a las empresas del sector de producción de software educativo, y de programas, pero hace falta educar a la población para que participe en el uso y producción de tecnología, crear condiciones de acceso igualitario a la tecnología, educar para suplir las necesidades laborales de la sociedad, crear más recursos económicos para avanzar en materia de investigación, para elevar el nivel de competencia de los países latinoamericanos.

En conclusión, la autora plantea que la tecnología es un instrumento que ha ampliado las modalidades, el material didáctico, la metodología, el proceso de enseñanza aprendizaje, pero a su vez genera otras demandas sociales como suplir las necesidades educativas y de trabajo de la sociedad.

La tecnología ha vuelto más complejo el proceso de educación, pues es una nueva modalidad que exige nuevos conocimientos para acceder a ella, más no es la solución al problema de generar respuestas a las demandas laborales y educativas de la sociedad.

Debemos centrarnos en proponer sistemas que mejoren la calidad de la educación de los países latinos, para que éstos sean competentes a nivel de educación, producción de conocimientos y de tecnología para estar al nivel de los países desarrollados; se debe de disponer de presupuestos para invertir en los proyectos de producción de tecnología, mejorar el nivel educativo y diseñar nuevos ambientes de aprendizajes que puedan motivar al estudiante a desarrollar su creatividad encausándolos hacia la investigación tecnológica.

Fuentes de consulta

Crovi, D. Educar en la Era de las Redes. Sitesa. ISBN 970-629-188-1. México. 2006.

Crovi, D. “Educar en la Era de las Redes” (Capítulo 2) en Educar en la Era de las Redes, UNAM, 2006. (pp. 61-82).

Reconstruir los medios de comunicación.

2007-09-04T20:48:00.000-07:00

Maestría en Comunicación y tecnología Educativa.

Alumno: José Manuel Aguilar Sánchez. Jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx
Sede: Preparatoria abierta Tabasco 03 Villahermosa, Tabasco.
Coordinador sede: Fany Sosa Méndez.
Tutora: Elsa Maria Keinrad Ibarguengoitia

SESION 5: RECONSTRUIR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

RESEÑA DE LECTURA “DESORDENAMIENTOS EDUCATIVOS EN EL ECOSISTEMA COMUNICACIONAL“En comunicación educativa en la sociedad de la información. OROZCO, GUILLERMO.

Según Aparici R. (2003), para poder analizar críticamente la información transmitida por los medios masivos de comunicación, el hombre actual requiere de una formación académica específica en esta materia, pues el avance de la tecnología y las sofisticadas técnicas de manejo y transmisión de información de hoy es tal, que ya no basta con tener conocimientos académicos generales. La educación se produce mediante las interacciones entre las personas, donde la gente recibe información a través de diferentes medios, principalmente los medios basados en la tecnología, la cual ha transformado la manera como la sociedad se comunica, se educa, trabaja, y vive. Según el autor, una sociedad educativa basa sus relaciones interpersonales en el aprendizaje, donde tiene prioridad el aprendizaje y conocimiento basado en la nueva tecnología, donde el derecho, el logro, la posibilidad, y la responsabilidad de aprender, son parte importante del diario vivir del hombre contemporáneo, lo esencial en la sociedad educativa es lo que la gente pueda aprender.

El autor menciona la escuela formal, la escuela no formal, y el aprendizaje informal, destacando que la capacidad de aprendizaje del hombre actual está mediada por la tecnología de la realidad virtual, creando una nueva interacción entre el hombre y el conocimiento, despertando nuevas capacidades y habilidades de aprendizaje en el individuo, y nuevas destrezas de construcción del conocimiento.

En mi experiencia profesional como docente, he observado que el sistema educativo ha pasado por diferentes etapas, en las cuales la sociedad que aprende ha tenido que adaptarse a todos los cambios de cada época, modelos, y paradigmas educativos, por lo cual, el sistema educativo actual requiere de docentes intelectuales y creativos capaces de crear nuevos ambientes de aprendizajes que generen nuevos paradigmas que se ajusten a las características propias de la era Digital, que sirva de sustento teórico metodológico para una nueva manera de interacción entre el hombre y el conocimiento, pues el hombre ha tenido que aprender a adaptarse a los rápidos avances de la tecnología de hoy, dado que el conocimiento se ha diversificado, así como también las maneras de aprender, y las fuentes de donde proviene el conocimiento.

RESEÑA DE LECTURA “LA CULTURA DE LA VIRTUALIDAD REAL“(Capitulo 5) en La era de la información Vol. 1, siglo XXI Editores, 1999. (pp. 359-405) CASTELLS, Manuel

El autor Castells (1999), distingue entre la radio, la televisión, y los textos impresos, los cuales han influido en la manera como el hombre recibe e interpreta la información teniendo en cuenta que la comunicación es de tipo unidireccional dado que los medios de comunicación siempre han estado bajo la influencia del sistema de poder. La fibra óptica, la digitalización, y la emisión por satélite mejoraron la calidad y la velocidad de transmisión de la información, dando ventaja a la televisión para diversificarse, incluyendo más canales con más temas de interés para el público, descentralizarse, y personalizarse en la manera como presenta la información y capta su audiencia, que es también cada vez más selectiva y diversificada en sus gustos por el contenido de la programación.

El autor hace una predicción diciendo que el uso de la computadora aumentará sobre todo por los sistemas educativos, y del sector industrial, creando una cultura digital a la cual cada vez más usuarios tendrían acceso. Respecto a la predicción anterior, y a las preguntas que hace el autor sobre si la computadora conectará la escuela, el hogar, y el trabajo, y si el contexto determina la percepción y el uso de los medios de comunicación, hay que tener en cuenta la fecha en la cual fue escrito el libro, pues el paso de los años ha mostrado que la respuesta a estas dos preguntas es sí.

En cuanto a la experiencia adquirida frente a grupo, es que la comunicación por medio de la computadora, y sus usuarios están en aumento, con la posibilidad de crear comunidades para intercambiar información y beneficiarse de los múltiples servicios que ofrece la tecnología de hoy. Así también considero que uno de los efectos sociales de la tecnología es que hoy en día la tecnología misma permite que se intercepten comunicaciones y sitios Web revelando acontecimientos sobre la vida y la interacción entre las personas, que en tiempos pasados no hubiera sido posible de conocer. Cabe destacar que nosotros los docentes debemos encauzar a los alumnos para que aprovechen las tecnologías de la información y comunicación en su aprendizaje y apropiamiento del conocimiento destacando habilidades y destrezas que puedan ser útiles en su desarrollo profesional en un futuro próximo.

RESEÑA DE LECTURA “LA CULTURA DE INTERNET“(Capitulo 2) en la Galaxia Internet (pp. 57-89) CASTELLS, Manuel

Castells (2003) menciona al productor-usuario y al consumidor-usuario de Internet, para explicar que los primeros desarrollan la tecnología, mientras que los últimos solo la utilizan. El autor, considera los componentes de la cultura de Internet, que son la cultura tecnomeritocrática, los hacker, la comunidad virtual, y la emprendedora, explica que estos grupos contribuyen al desarrollo de la tecnología, también habla sobre la libertad, factor que impone ciertos límites a la producción y distribución de tecnología, como también ha producido cambios a nivel jurídico para evitar el robo bancario, y otros tipos de fraude.

En mi opinión, la tecnología del Internet si bien, es de acceso a la comunidad global, también sigue siendo objeto de las esferas del poder, las cuales manejan esta tecnología para su propio beneficio, con lo cual los cambios sociales solo benefician a todo aquel que tenga acceso a la tecnología de la información, más no para el resto de la población que sigue privada de su uso. Como docente utilizo el Internet con mis alumnos en su proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta la experiencia adquirida en la maestría en el uso de Blogs, planes de uso, miniquest y webquest, el resultado obtenido me ha permitido constatar la motivación y buen desempeño que han tenido los jóvenes estudiantes en sus trabajos en la red.
Referencias de consulta.

Castells, M. La Cultura de la Virtualidad Real. Siglo XXI Editores. 1999.
Castells, M. La Cultura de Internet. Novoprint. 2003.
Orozco, G. Comunicación Educativa en la Sociedad de la Información. UNED. 2003.

SESION 4: LA COMUNICACIÓN Y SUS TEORIAS III.

2007-08-28T21:46:00.000-07:00

Maestría en Comunicación y tecnología Educativa.
Alumno: José Manuel Aguilar Sánchez. Jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx
Sede: Preparatoria abierta Tabasco 03 Villahermosa, Tabasco.
Coordinador sede: Fany Sosa Méndez.
Tutora: Elsa Maria Keinrad Ibarguengoitia

SESION 4: LA COMUNICACIÓN Y SUS TEORIAS III.

“RESEÑA DE LA LECTURA DE TELEVISIÓN, AUDIENCIAS Y EDUCACIÓN DE GUILLERMO OROZCO”

OROZCO, Guillermo. 2001. “Audiencias, Televidencias y Mediaciones: un reconocimiento preliminar” (Capítulo 1) en Televisión, Audiencias y Educación, Editorial Norma, (pp. 19-37).

Guillermo Orozco nos presenta un reconocimiento preliminar en el capitulo uno del documento “Audiencias, televidencias y mediaciones”, en donde plasma claramente el fenómeno de la interacción audiencia-televisión-educación, hace referencia de la influencia masiva de los medios y la tecnologías de la información poniendo énfasis de manera directa a la televisión que forma parte integral en la mayoría de los hogares latinoamericanos.

Según Orozco (2001), las sociedades actuales se distinguen de las anteriores en una dependencia y pertenencia mediática múltiple que se traduce en: cognoscitiva, emocional y de habilidades prácticas, ya que la mediación de la televisión debería de responder a las necesidades de la sociedad y no estar a las ordenes y decisiones políticas y económicas al mejor postor. Como docente me surgen las interrogantes ¿Qué tan confiable es la televisión?, ¿Hasta que grado es creíble?.

También el autor en su lectura nos explica de manera clara la definición de audiencia, recepción y mediación, así como el vinculo policromático entre audiencias y televisión; hace referencia de la lingüística televisiva, la cual se refiere al lenguaje y a la gramática específica de la televisión. Por otra parte menciona a la televisión como institucional, tomando en cuenta que la televisión es una institución social, que tiene historia, objetivos, metas, definiciones y alianzas con otras instituciones nacionales e internacionales, nos narra las dictaduras televisivas como ejemplo la alianza que tuvieron Televisa y el PRI en México.

Como docente debemos hacer hincapié en los alumnos para orientarlos en la selección de los programas televisivos, ya que como audiencia pasiva receptora absorben la mayoría de mensajes subliminales que hace extensiva la TV en cualquier horario.

“RESEÑA DE LECTURA DE TELEVIDENCIAS Y MEDIACIONES DE GUILLERMO OROZCO”

OROZCO, Guillermo. 1996. “Televidencia y Mediaciones” (Capítulo 5) en Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo, Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana, (pp.79-94).

Orozco (1996), plantea un marco conceptual integrando los de los diversos elementos, los niveles y papeles que asumen los miembros de la audiencia al interactuar con la Televisión. Hace referencia a Lull (1991) que expresa que los investigadores han utilizado métodos etnográficos (cualitativos)para explicar el proceso de televidencias. También se observa en la lectura que existe un bosquejo preliminar referente a una “dialéctica de la televidencia” como una forma distinguir la participación de diferentes mediaciones (macro, intermedias y micros) en la interacción Televisiva–audiencia. También se centra en la definición de mediación, así como la explicación de las mediaciones individuales, institucionales, tecnológicas, de juego, de estrategias y como las audiencias se apropian de los mensajes da la Televisión.

Orozco hace mención, que la estrategia televisiva a las prácticas comunicativas en las que se inserta la interacción con la televisión y sus mensajes se desarrollan a lo largo de los escenarios socioculturales específicos.

“RESEÑA DE LA LECTURA DE LA PRIMACÍA DE LA IMAGEN DE GIOVANNI SARTORI”

SARTORI, Giovanni. 1998. “La Primacía de la Imagen” en Homo Videns, la Sociedad Teledirigida, Taurus, (pp.23-40).

La lectura que nos ofrece Sartori, refleja el papel que juega la televisión en nuestra vida diaria como sociedad, la influencia que tiene en los niños por la permanencia que tienen frente a la televisión aún cuando son muy pequeños. El autor nos escribe sobre la transformación que ocurre en el homo sapiens en es cambio que va sufriendo de la cultura escrita a homo videns, es decir las imágenes han reemplazado al símbolo escrito.

A partir de esta lectura se pueden formular las siguientes preguntas: ¿Cómo influye la Televisión en nuestra sociedad?, ¿Que nivel de comprensión de un texto lograrían apropiarse nuestros alumnos en contraste con las imágenes?
La lectura nos aporta una serie de ideas, dentro de las cuales los docentes tenemos que actualizarnos ya que la revolución tecnológica y multimedia, está transformando al homo sapiens, producto de la cultura escrita, en un homo videns para el cual la palabra ha sido destronada por la imagen y en todo ello la televisión cumple un papel determinante, Sartori hace un análisis a la vídeo política y el poder político de la televisión; la conversión del vídeo-niño en un adulto que modifica sustancialmente la relación entre entender y ver e incapaz de responder a los estímulos de la lectura y del saber transmitidos por la cultura escrita; la formación de la opinión pública, y la cantidad de saber que pasa y que no pasa; a través de los canales de comunicación de masas.
Como docente ¿Que estrategia debo de asumir para motivar a los alumnos a leer libros de textos?, ¿Cómo debo influir para que analicen y comprendan una lectura?, ¿Qué ambiente de aprendizaje debo crear para que los alumnos desarrollen habilidades y destrezas en su aprendizaje del conocimiento?

“RESEÑA DE LA LECTURA DE LA ADVERTENCIA HUXLEYANA DE NEIL POSTMAN”

POSTMAN, Neil.1991. “La Advertencia Huxleyana” en Divertirse hasta morir, Ediciones de la Tempestad, (pp.163-171).

La lectura de Postman comenta que la televisión ha ido transformando al ser humano en su entorno social, cultural y económico se van perdiendo algunas costumbres, como hacer deportes, visitar parques, expresar nuestras emociones, la lectura el pensamiento critico y constructivo, nos cuesta trabajo elaborar un análisis de un documento, todo esto se lo debemos a la televisión y a sus entretenidos programas y modos de presentaciones que realmente han transformado drásticamente la política, la educación, la cultura, el periodismo, la forma de hacer deporte, la ciencia y la religión. Dando la pauta y el olvido de la palabra impresa y escrita. El autor enfatiza varias cuestiones que debemos de reflexionar ya que como educadores nos corresponde motivar al alumno para que vuelva a retornar al camino de la lectura y escritura y sea analítico y critico en su enseñanza-aprendizaje.
Postman hace una comparación de la realidad que vive la sociedad en cuestión con el uso de la Televisión, con los escritos de H. G. Wells y Aldous Huxley, de que estamos inmersos en una carrera entre la educación y el debacle.

Postman cita a Nicholas Jahnson que menciona que ningún medio es excesivamente peligroso si los usuarios perciben sus riesgos, esto se torna difícil ya que los espectadores no están capacitados para darse cuenta de estos riesgos. ¿Los niños perciben ese riesgo?, ¿Qué estrategia se podría adoptar con ellos?, ¿Qué orientación se le daría al alumno para aprovechar el recurso TV en su aprendizaje?

SESIÓN 3: LA COMUNICACIÓN Y SUS TEORÍAS II

2007-08-28T21:33:00.000-07:00

Maestría en Comunicación y tecnología Educativa.
Alumno: José Manuel Aguilar Sánchez. Jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx
Sede: Preparatoria abierta Tabasco 03 Villahermosa, Tabasco.
Coordinador sede: Fany Sosa Méndez.
Tutora: Elsa Maria Keinrad Ibarguengoitia

SESIÓN 3: LA COMUNICACIÓN Y SUS TEORÍAS II

Guillermo Orozco nos dice: Actualmente, la comunicación, debe ser entendida como proceso y producto de diversas prácticas sociales cuyos componentes básicos son la socialidad, la ritualidad y la tecnicidad. Desde una perspectiva democrática, esas prácticas deben ser fortalecidas, especialmente en uno de sus aspectos esenciales: el diálogo y los "escenarios para ese diálogo".

“RESEÑA DE LECTURA DE TELEVIDENCIAS Y MEDIACIONES DE GUILLERMO OROZCO”

OROZCO, Guillermo (2001) Televidencias y Mediaciones (Capítulo 2). En Televisión, Audiencias y Educación, Editorial Norma. (pp. 39-62).

La lectura menciona que la televidencia, por mas individualizada que parezca, es un proceso altamente culturalizado, donde el sujeto es capaz de ver, escuchar, percibir, sentir, gustar, pensar, comprar, evaluar, guardar, imaginar, etc., a veces se realizan de manera imperceptible o automática, pero ejercen mediaciones significativas, siempre situadas y contextuadas.
Refiere que existen micromediaciones y macromediaciones. En las micromediaciones, comenta, que las mediaciones provienen del ámbito individual de los sujetos-audiencia, con características propias, que incluyen nivel educativo, madurez emocional, desarrollo cognoscitivo específico, inserción laboral-profesional o deserción, estancia en el empleo y vivencias, de tal manera que cada televidente concretiza estrategias televisivas inspiradas en lo que le es característico en lo individual, para luego conformar comunidades de interpretación de los diferentes televisivos, el autor enfatiza dos tipos de televidencias: Las televidencias de primer orden se llevan a cabo frente al televisor, donde se realiza la televidencia directa y primaria de las audiencias, donde la televisión puede ejercer una mediación en las actividades y gestiones de las audiencias, con o sin la concurrencia de otros televidentes. Y las de segundo orden van mas allá de tener un televisor frente a la audiencia, transcurren por diversos escenarios, ocurre un contacto que no es directo ni físico (audiovisual) con la imagen y el relato televisivo, sino “resonante”, donde los sujetos-audiencia reproducen, renegocian y recrean el tiempo que reviven los referentes televisivos.
Las macromediaciones por otra parte, transcurren de manera multimediada, ya que convergen las mediaciones individuales, situacionales y contextuales y muchas otras manifestadas en los escenarios indirectos como: a) La identidad de los sujetos-audiencia primero en lo individual y posteriormente de manera colectiva. b) Las percepciones, conforman el proceso cognoscitivo-afectivo-significante, nos dan ideas para contextualizar las aspiraciones. c) La mediación Institucional de la televisión está revolucionando, abandonan viejas ataduras políticas para enfocarse en lo mercadotécnico como único criterio de transformación, de tal modo que la constante fusión de empresas tiene la prioridad de obtener ganancias y deja en segundo plano la preservación de alianzas políticas y partidarias que hicieron posible su desarrollo. d) Las Instituciones mediadoras, donde el intercambio cotidiano de las audiencias con su entorno, inmediato o mediato, se realiza simultáneamente en varias instituciones: laboral, barrial, escolar, religiosa o partidista entre otras, entonces según la audiencia de que se trate, serán las instituciones en las que participe, y según el tipo de audiencia será la composición de sus distintas mediaciones.

Ejemplos y preguntas: Para finalizar, la mediación es aquella que incide en el proceso del conocimiento, del tal manera que la cantidad y calidad de información, conocimientos y valoraciones que el sujeto traiga a la pantalla del televisor median su recepción del mensaje, en tanto que influyen en aquellos aspectos que son percibidos en general, en los que son relevantes y en lo que anteriormente halla asimilado en la mente del sujeto, entonces ¿la mediación está influenciada por la cultura?, ¿la televisión educa?, ¿todo en el aprendizaje es mediación?, y como televidentes ¿cuándo nos apropiamos de un mensaje?, de acuerdo a las televidencias de primer orden es frente al televisor y en las televidencias de segundo orden es después de la exposición, ¿son ambas?, aunque el autor menciona que después de la recepción del mensaje, el individuo lo discute, confronta e intercambia con miembros de su familia, escuela, amigos y compañeros de trabajo.

Práctica docente: En el ámbito educativo considero importante mencionar que cuando hacemos uso de los medios, especialmente de la televisión, los alumnos al momento de captar mensajes, se hacen preguntas entre sí, finalmente preguntan al profesor para su intervención, lo que indica que los alumnos conectan el contenido televisivo con otros momentos de la vida cotidiana, dándonos la oportunidad de intervenir pedagógicamente, reorientando, redireccionando, abriendo una situación de aprendizaje a los alumnos. Entonces a pesar que la televisión es el medio de comunicación de mayor audiencia, no es suficiente para lograr un aprendizaje significativo en éstas, ya que como seres humanos no vivimos aislados sino en interacción con amigos, familiares, etc., por lo anterior si queremos realmente un aprendizaje en la audiencia-alumnos, debemos recibir los mensajes, comentarlos, analizarlos, pero siempre con otros, y sobre todo con la mediación del profesor, cuya función es elaborar estrategias pedagógicas con el fin de calibrar su ámbito de incidencia, su relevancia y trascendencia para las televidencias.

“RESEÑA DE LECTURA DE TELEVISIÓN Y AUDIENCIAS DE GUILLERMO OROZCO”

OROZCO, Guillermo. (1996) La audiencia frente a la televisión y la televisión frente a la audiencia (Capítulo 2). En Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo, Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana, (pp.31-47

Orozco (1996), refiere el estudio de las audiencias televisivas a partir del contexto del paradigma de la investigación y bajo el enfoque integral de la audiencia. La pregunta sin duda mas importante es ¿cómo se realiza la interacción entre TV y audiencia?, al respecto el autor menciona la necesidad de conocer la televisión y sus procesos, mediaciones y audiencias para llevar a cabo estrategias con el objetivo de transformar la interacción televisiva donde la audiencia sea considerada como sujeto y no solo como objeto de consumo, condicionados individualmente y colectivamente, la audiencia no nace, se hace y por varios caminos, ya que las televisoras hacen mil cosas por conquistar las audiencias, así, las reacciones provocadas por las audiencias frente a la Televisión depende del manejo que hacen de la representación los productores y emisores, además de la reproducción de los programas, mas que del potencial de la representación en lo abstracto. El lenguaje televisivo es altamente denotativo, permitiendo que el código utilizado en su estructuración no sea percibido por el televidente, consiguiendo de esta forma un alto grado de verosimilitud, es decir, la televisión representa un acontecer social, y lo hace verosímil, creíble para los televidentes, un ejemplo son la producción de noticias. Frente a la programación, la audiencia televisiva no está exenta de mediaciones, la interacción entre la audiencia y la TV empieza antes de encender el televisor y termina en el momento de apagarlo, ya que según palabras del autor, la audiencia televisiva no nace, se hace. Por otra parte, la recepción de la TV ante la audiencia es activa y sobre todo en niños, ya que pueden estar realizando mas de una actividad a la vez, esto representa un gran reto y sirve de ayuda para los alumnos que pueden estar estudiando y al mismo tiempo pueden escuchar música o estar en un lugar con ruido, sin afectarles en su estudio.

Ejemplos y preguntas: La televisión, construye una realidad mediatizada por su técnica, su lenguaje y la lógica de su funcionamiento. Por ejemplo, tiene la presión permanente del tiempo, del costo de las transmisiones, de la naturaleza emotiva e inmediata y espontánea de sus transmisiones, de la necesidad de acciones dramáticas que seduzcan a amplias audiencias, de llenar todos los días sus espacios "al aire", de generar expectación, sensaciones nuevas y nuevas maravillas e impactar emocionalmente a través de los mecanismos más fácilmente conmovedores. En el caso de los alumnos será cierto que ¿estudian viendo la televisión?, y ¿si no existiera la TV?, ¿es mas atractivo ver la película de un libro que leerlo?.

Utilidad en la práctica docente: Tomando en cuenta los aspectos más importantes de la lectura, la televisión puede ser considerada como un recurso educativo para lograr aprendizajes significativos con alumnos críticos y reflexivos sobre sus usos y apropiaciones. Por otra parte, las audiencias somos consumidores de medios, al tiempo que legitimamos las tendencias de los medios, por nosotros y para nosotros existe la televisión y debe esmerarse por hacer las cosas fáciles, rápidas, aunque en muchas ocasiones no reflexiona ni profundiza por el riesgo de no gustarle a todos., por lo que nosotros, la audiencia somos la instancia con el mayor poder del campo, podemos apagar o encender, es decir, le damos vida o muerte, según el caso.
Los docentes estamos ante un gran reto al aceptar que nuestros alumnos son audiencia televisiva activa y creativa, produciendo sentido en su interacción social. Esta actividad de las audiencias las lleva a producir significados y no solo a reproducir los que le llegan a través de la televisión, por lo que nosotros como docentes pretendemos que los conocimientos sean significativos más que meramente informativos para esto se debe convertir a la TV en una herramienta educativa más, crear además una audiencia critica en vez de una solo receptiva, pero ¿estamos preparados para saber convertir los diferentes contenidos televisivos en contenidos educativos?

Referencias de consultas

OROZCO, Guillermo (2001) “Televidencias y Mediaciones” (Capítulo 2). En Televisión, Audiencias y Educación, Editorial Norma. (pp. 39-62).

OROZCO, Guillermo. (1996) La audiencia frente a la televisión y la televisión frente a la audiencia (Capítulo 2). En Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo, Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana,. (Pp.31-47).

Reseña de lecturas

2007-08-14T22:20:00.000-07:00

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MODULO:
COMUNICACION

NOMBRE CORDINADOR:

IRMA AMEZQUITA CASTAÑEDA

TUTORA:
ELSA MARIA KEINRAD IBARGUENGOITIA

NOMBRE:
JOSE MANUEL AGUILAR SANCHEZ
jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

SEDE:DGB Departamento de Preparatoria Abierta
Tabasco, Av. Malecón Carlos A. Madrazo. No.635. Col. Centro

TITULO DEL TRABAJO:

Reseña de lecturas

HISTORIA DE LAS TEORIAS DE LA COMUNICACIÓN
CINCO TRADICIONES EN BUSCA DEL PÚBLICO

Reseña de la lectura “Historia de las teorías de la comunicación”

La comunicación es importante en nuestra vida diaria desde que nacemos vamos aprendiendo a comunicarnos con el mundo que nos rodea, ya sea por medio del llanto en los niños, con señas, oral, visual, con un articulo en un periódico, revista, la televisión, la radio, a través de Internet por medio de foros, correo electrónico, el Chat o algún otro medio de comunicación.

Sin los medios de comunicación no se podría vivir ya que de alguna forma el hombre ha buscado la manera de comunicarse con sus semejantes ya sea para obtener información o compartirla, hoy en día estamos saturados de medios de comunicación que nos facilitan el obtener conocimientos científicos, culturales, información política, económica, deportiva, entre otras. Las fuentes de información pueden ser en forma escrita (periódicos, revistas); por medio de la radio, en forma visual (anuncios panorámicos en pantallas). Actualmente existen redes de agencias de noticias a través de la televisión, Internet, periódicos, que cuentan con una gama de corresponsales en los diferentes lugares incluyendo los más apartados del mundo y a través de los satélites nos enteramos de lo que ocurre en las diferentes regiones por muy lejos que se encuentre.

El campo de observación privilegiado por la escuela de Chicago es que considera a la ciudad como “laboratorio social”, con sus signos de desorganización, marginalidad, aculturación, asimilación; la ciudad como lugar de la “movilidad”.
En 1921, Park y su colega F. W. Burguess dan a su problemática la denominación de “ecología humana”; presentan su programa como un intento de aplicación sistemático del esquema teórico de la ecología vegetal y animal al estudio de las comunidades humanas.

La audiencia es considerada por Lasswell, como algo amorfo que tiende de manera directa al esquema de estimulo-respuesta. Dando como resultado que la cultura se considere como un cuerpo de costumbres y creencias y un cuerpo de artefactos, instrumentos o dispositivos tecnológicos
Esta sociología de “burócratas” o de “funcionario de la inteligencia”, se convierte desde los años cincuenta, en el blanco de la crítica radical de C. Wright Mills (1916-1962), en unos de sus discursos expresa sobre la comunicación “no positivista, en sintonía con el pulso, el latido y las texturas de la vida norteamericana”

Wright Mills se niega a desasociar el ocio y el trabajo, ya que define el ocio como: “Un `problema especial en un terreno separado”. Sustituye la noción neutral de “Entretenimiento” propia del análisis funcional, que la priva de cualquier especificación histórica y originalidad cultural, por una reflexión sobre el “ocio autentico”, que debería permitir el distanciamiento en relación con las múltiples formas de la cultura comercial.

Pasquali El proceso comunicacional es realizado únicamente por los seres racionales negando la interacción entre entes mecánicos y/o naturales, la auténtica comunicación, o dialogo debe presentar simetría expresada por la voluntad de entenderse ("acción recíproca entre agente y paciente en que cada interlocutor habla y es escuchado, recibe y emite en condiciones de igualdad"), si esto no ocurre seria sólo información, ya que los canales artificiales no pueden participar activamente a través de los elementos comunicacionales como son los canales racionales receptor-emisor y entre ellos el mensaje y la capacidad de decodificarlo.
Dance: No le da mucha importancia a la diferenciación de Pasquali, porque para el todo lo que implique interacción es comunicación, establece que es una "elicitación de respuestas", sin limitar ningún ser viviente, esto permite la apertura al Universo de entes que internacional con los seres humanos, permitiendo una amplitud comunicacional, pero realizando la salvedad que el único que tiene el don de la verbalización es el ser humano, dando un carácter simbólico a la comunicación a través de signos, los que presentan una significación constante, innata y concreta, asociando el lenguaje a la interpretación y representación simbólica de todo aquello que, él expresa y percibe, dependiendo del contexto social y cultural en que se encuentre.

“CINCO TRADICIONES EN BUSCA DEL PÚBLICO”

En el principio el verbo era transmitido directamente, incluso a las masas.

1.- La investigación sobre los efectos:

La historia de las comunicaciones de masas es la de una sucesión de nuevos medios tales como: Los libros, periódicos, cine, radio, televisión.

El desarrollo de las tecnologías han permitido el avance de la comunicación principalmente de la televisión que es uno de los medios que estructuran la escena internacional, en múltiples combinaciones que involucran el cable, a los satélites, la multimedia, animación y la tecnología del video.

El surgimiento y modernización del cine, de las tiras cómicas, de la televisión y del video ha sido acompañada por el público que ha puesto un paréntesis de advertencia o de pánico moral.

a).- El concepto que esas tradiciones reflejan tres componentes del proceso de comunicación de masas; el mensaje, la audiencia y los aspectos micro y macro del sistema social en el que el conjunto de procesos se inscriba.

b).-Los métodos y la forma de análisis.

2.- La investigación sobre los usos y las gratificaciones
Cada uno de las tradiciones subraya la actividad y la selectividad manifestadas por los miembros del público, sus usos e interpretaciones de los mensajes de los medios de comunicación de masas.

3.- El análisis literario:
Como costumbre, se ha venido otorgando una gran importancia a los textos portadores de experiencias cognitivas o estéticas. Esto explica, el enfoque normativo de la educación de los conocimientos que adquieren los lectores. Al aprender a interpretar los textos de acuerdo con la tradición literaria.

4.- El enfoque culturalista:
Analiza el proceso de las comunicaciones de masas como un aspecto de las “Practicas” cotidianas. Las “prácticas” pueden definirse como actividades sociales significantes.

5.- Los análisis de recepción:
El análisis cultural se refleja la riqueza de referencias del contexto social e histórico, lo que hace una presentación como un sistema social de prácticas diversas dotadas de un rol de mediático respecto de la circulación de la comunicación y de las interpretaciones que esta recibe.

De acuerdo a la utilidad que tiene más relevancia en mi contexto profesional frente a grupo es que la comunicación me permite comunicarme de manera directa con mis alumnos e indirecta a través de los diferentes medios que me ofrece la tecnología actual y realizar cada una de mis actividades, ya que es por medio de ella que se realiza la interacción, motivación, participación individual y por equipo, la exposición a través de otros medios de comunicación educativa como el Internet, la televisión, etc. por ello la comunicación es concebida como un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres vivos por medio del cual éstos obtienen información acerca de su medio ambiente y de otros entornos y son capaces de brindar información compartiendo sus experiencias adquiridas con otros compañeros y adquiriendo conocimientos en una especie de retroalimentación.

La experiencia que tengo como docente me ha permitido observar que los medios de comunicación juegan un papel importante en el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos, ya que al interactuar con ellos en forma oral, escrita o por otros medios de comunicación da como resultado una retroalimentación de información en forma individual o por equipos, las nuevas tecnologias han permitido que el aprendizaje llegue a los hogares de los alumnos por medio del Internet siendo benefico para el apropiamiento de conocimientos que puedan servir en el desarrollo de su formación académica.

Referencias bibliograficas

Mattelart, Armand “Los empirismos del nuevo mundo” en historia de la teorías de la comunicación, Paidos.

Dance, Frank. Teoría de la Comunicación Humana. Edit. Troquel. Buenos Aires. 1.973. pp. 391-417. Pasquali, Antonio. Comprender la Comunicación. Monte Ávila Editores. Caracas, 1.979. pp. 33- 63.

Jensen, klaus b. y Rosengren karl e. “Cinco tradiciones en busca del público”, En Busca del Público, DAYAN, Daniel (Comp), Gedisa, 1997. (pp. 335-370).

Much, Galindo. y García Martínez. “Fundamentos de Administración” trillas, 1991. (167)

Software Educativo Libre

2007-06-05T19:13:00.000-07:00

Software Libre Educativo.

El Software Libre Educativo podría considerarse un bien público, se trata de un software que se puede utilizar, compartir y redistribuir para lo que se desee. Todo ello sin tener que pagar y con una importante condición: El Software Libre obliga a quien lo modifique y redistribuya a que haga participes a los demás de las modificaciones resultantes.

Un ejemplo de usar software libre seria:

Facilita la participación de todos ,los interesados.

Se propaga por todo el mundo.

No necesita vender versiones para subsistir.

No es tanta la diferencia entre versiones

La experiencia de usar Windows en los hogares es diferente de la experiencia de usar Linux. Con Windows, los recuerdos más impactantes suelen ser las experiencias de matar virus (demasiadas veces), instalar parches, cracks, reconfigurar y reinstalar el sistema y quizás alguna experiencia de programación. En el caso de Linux, se suele recordar el haber dedicado tiempo a configurar y afinar el sistema, leer manuales, instalar aplicaciones especiales y compartir soluciones. Son mayoritariamente recuerdos relacionados con el aprendizaje. En Windows también hay aprendizaje, pero ganan por mayoría las tareas, más o menos oscuras, de mantenimiento (que no servirán en la siguiente versión).

La siguiente imagen nos muestra los tipos de software que podemos encontrar en Internet para aplicarlo como apoyo educativo con los alumnos.

Referencias de consultas.

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=625

http://www.cdlibre.org/consultar/catalogo/index.html

http://edu.kde.org/mathematics/

http://www.isaatc.ull.es/portal/members/jesus/cursos/sl-ambito-universitario-2006/presentacion.pdf/

José Manuel Aguilar Sánchez jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Experiencia de curso On Line en Aula fácil

2007-05-28T00:50:00.000-07:00

Curso DreamWeaver MX 2004

EXPERIENCIA DEL CURSO "Paginas Web con DreamWeaver"

Mi experiencia al entrar en el sitio de http://www.aulafacil.com/ es que en la pagina principal los cursos están clasificados por categorías, es decir, los que quieren un curso de Cocina, informática, dibujo, docencia, manualidades, maquetas, etc. Me parecen muy bien los cursos en línea.

En lo particular me intereso el de pagina Web, el acceso fue fácil ya que al entrar a informática, trae una serie de cursos tales como hoja de calculo (Excel), procesador de palabras (Word), ofimática, paginas Web, entre otros, se selecciona el curso y se desplegan los temas del curso que quiere uno llevar.

El curso que seleccione fue el de DreamWeaver ya que me interesa cimentar mis conocimientos en esta herramienta para elaborar paginas Web, que más adelante las puedo utilizar como apoyo en mi estrategia didáctica frente a mis alumnos y porque no, los puedo ayudar a que aprendan DreamWeaver por Internet.

El curso de DreamWeaver esta dividido en 41 lecciones desde una introducción hasta una evaluación que se hace al final del curso.

Cada una de sus lecciones están bien explicadas en forma teórica y con imágenes que hacen que a uno se le haga más fácil el curso y no se vuelva tedioso.

En cuanto a la evaluación están diseñadas de tal forma utilizando gráficos para que el alumno recuerde lo que aprendió en cada una de las lecciones, aquí tenemos una muestra de la evaluación.

Este es el inicio al testAquí tenemos una pregunta que se hace al participante.

Esta es otra de las preguntas

Conclusiones.

Actualmente existen una infinidad de cursos on line que permiten al usuario capacitarse para tener un mayor conocimiento y asi poder competir en su profesión. En lo personal no es la primera vez que acceso estos cursos vía Internet ya he tomado algunos en otros sitios tales como e magíster, aulaclic, entre otros, los cuales me han parecido bueno y pues me han ayudado a internarme un poco más en lo que es la computación y la informática.

Agradeceré sus comentarios.

José Manuel Aguilar Sánchez jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Referencias

http://www.aulafacil.com
http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/informatica.html
http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html

Plan de uso de un software.(Laboratorio de energia)

2007-05-27T23:13:00.000-07:00

Plan de uso de software.

Se tomara como referencia el software de Laboratorio de energía. Incluido en el sitio de la página de galileo2 adaptado para la aplicación del modelo NOM de la modalidad de computadora en el salón de acuerdo al siguiente plan de uso.

El laboratorio de energía es un programa diseñado para que los estudiantes comprendan el principio fundamental de la energía. A través de divertidos experimentos los estudiantes pueden comprender como aumenta la temperatura en un objeto como consecuencia del calor acumulado y cómo se transforma la energía cinética en potencial.

Población meta:

El siguiente plan de uso de “Laboratorio de energía” se tomará como modelo para aplicarlos a los alumnos del tercer semestre grupo 3101 que cursan el bachillerato tecnológico del plantel CONALEP Villahermosa I, siendo una población total de 22 alumnos con un rango de edad entre 15 y 18 años, compuesto por 15 alumnos y 7 alumnas de la especialidad de construcción.
Son alumnos que requieren de otras formas de aprender, basadas en la interacción y manipulación del objeto de aprendizaje y que más que el software para poder lograrlo.

Propósito:

Facilitar a los estudiantes un software existente para que entiendan, comprendan y manejen conceptos esenciales de Energía, tipos de energía y donde se originan mediante la representación de los temas en forma sencilla, interactiva, física, lúdica y fácil de manipular, que exploren situaciones o ejemplos dados de diferentes contextos, que desarrollen habilidades intelectuales y que apliquen sus conocimientos durante la ocurrencia de cualquier fenómeno físico.

Orientación, tiempo y modalidad educativa:

Esta herramienta se puede utilizar de manera mixta, inicialmente manipulada por el profesor en una clase para todos los alumnos con el fin de presentar la información o para dar inicio a la motivación. También se puede utilizar de manera individual, después de haber consultado información previa; como refuerzo inmediato; o para obtener aprendizajes por descubrimiento, antes de ver el tema. Se debe considerar que de acuerdo al número de alumnos y de computadoras, el software se utilizará en pequeños grupos (2). Serán sesiones de 50 minutos los cinco días de la semana y dentro del salón de clase.

Etapas del proceso instruccional:
· Se iniciará con una lluvia de ideas acerca del tema a tratar.
· Presentar información previa, en una clase ante todo el grupo.
· Trabajar con el software, en pequeños grupos, de forma individual e interactiva para que logren un aprendizaje por descubrimiento o refuercen lo visto.
Selección del software a emplear:
El software de apoyo a utilizar seria el del Laboratorio de energía de Galileo2 que seria un demo, para llevar a efecto cada una de las actividades que se marquen en el plan de uso, desde luego el docente tendrá que usar todo su ingenio para motivar a los alumnos en el uso del software.

Requerimientos Técnicos:

Computadora HP o Ensamblada, con un procesador Pentium 4 a 3.0 ghz. Ram de 512 Mb Unidad de CD ROM 52x
Unidad de disco flexible 3.5”
Tarjeta de video, monitor de color de 14” marca HP, Mouse y teclado.
Programas Windows XP, Microsoft XP, antivirus Norton 2007 y programas necesarios para descargar el software a utilizar (en este caso el programa Java).Periféricos adicionales.

Requerimientos de espacio e instalación:

El espacio en donde se ubicarán las computadoras es el salón de clase, el cual no tiene las condiciones de instalación eléctrica adecuada, pero que en su momento se realizará. Se cuenta además con conexión a Internet que es una ventana para poder consultar otro tipo de software libre que pueda servir de apoyo a los alumnos, actualmente se pueden destinar 10 computadoras, para trabajar con dos alumnos por computadora y de acuerdo al numero de alumnos del grupo quedarían dos sin equipo, que se vería la forma de adquirir o prestar alguna del laboratorio e computo.

Plan de la sesión:

Objetivo:

Desarrollar en el alumno la capacidad para analizar, comprender y evaluar los eventos aleatorios que se presenten en forma simulada a través del uso de un software educativo existente y comparando con los fenómenos físicos naturales que suceden en la vida real.

Actividades:

Presentación del encuadre.

Bienvenida al grupo por parte del instructor. Explicar el contexto en que se desarrollará la clase, incluyendo el por qué de la práctica y el objetivo a seguir.

Proporcionar la información del tema a todo el grupo.

I.- Energía.
Concepto de energía.
Ley de la conservación de la energía.

II.- Fuentes de energía.
Energía Nuclear.
Energía Cinética.
Energía potencial.

III.- Fuentes renovables.
Energía hidráulica
Centrales mini hidráulicas

III.- Clasificación de la energía solar.
Energía solar térmica.
Energía solar fotovoltatica.
Energía geotérmica.

IV.- Energía eólica.

Introducción al tema central a través de una lluvia de ideas

Reforzar los conocimientos mediante la utilización del software, en pequeños grupos.
Proyectar a través de “cañón” o proyector cada una de las simulaciones del laboratorio de energía para que puedan ser observadas por todo el grupo.

Trabajar con el material impreso (textos).

Evaluación.-

Se hará un seguimiento del aprendizaje del estudiante a través de las resoluciones problemáticas presentadas tanto en la guía de trabajo práctico como en el uso del software, también se evaluara con el diseño de problemas que ellos mismos construyan tomando como base el medio ambiente que los rodea.

El tipo de evaluación podría ser visual como se muestra a continuación:

Otro tipo de evaluación podría ser como la siguiente:

También podría ser otro tipo de evaluación de complementación como la siguiente:

Coloque en el lugar que corresponda a la oración los recuadros que están al pie de pagina y observe el texto y haga sus conclusiones.

Al concluir la sesión se hace un cierre con preguntas y respuestas entre los alumnos, el docente solo actúa como moderador, al final se dan las conclusiones finales.

Conclusiones.

Los simuladores tienen un gran potencial que hay que aprovechar en las aulas de clase, ya que a través de ellos se pueden lograr mejores aprendizajes pues son interactivos, lúdicos, interesantes y fáciles de usar.
Únicamente requieren un plan de uso, dominar el tema y saber con que propósito se utilizarán.

Beneficios Pedagógicos Prácticos en el uso de un software.

Son más reales que los ejercicios escritos o las descripciones de fenómenos.
Priorizan el proceso de pensamiento del estudiante a medida que éste construye conocimientos.
Posibilitan mediante retroalimentación el establecimiento de vínculos entre lo concreto y lo simbólico. El estudiante puede diseñar objetos, moverlos y modificarlos, y expresar esas acciones en números o palabras.
Promueven y facilitan explicaciones completas y precisas ya que el estudiante debe especificarle al computador, con precisión, lo que debe hacer para obtener resultados concretos.
Los productos realizados pueden guardarse y recuperarse a voluntad, sin tener que “perder” todo el trabajo que se ha realizado, permitiendo además, trabajarlo una y otra vez.
Se pueden diferenciar las diversas formas de varias maneras (colores, fondos, etc.).

Estas aplicaciones son más limpias, manejables y flexibles; siempre están en la posición correcta y se quedan donde se colocan, se pueden “congelar” en la posición deseada.
Son una manera mucho más motivadora que trabajar con lápiz y papel.
Muchas construcciones son más fáciles de construir que con elementos físicos.

Ofrecen la posibilidad de guardar y recuperar una serie de acciones realizadas con anterioridad por el estudiante pero que pueden trabajarse más. Se pueden recuperar secuencias de acciones.

Agradecere sus comentarios.

José Manuel Aguilar Sánchez jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Experiencia del uso de la Técnica de Van-Mollen.Gándara

2007-05-14T23:11:00.000-07:00

Es un placer plasmar mis comentarios y experiencia del uso del método Van-Mollen-Gándara.

Nos permite clarificar el proyecto y nos sirve como una herramienta para ir planeando cada una de las actividades a realizar, se implementa inicialmente como una lluvia de ideas en un determinado tiempo.

También nos plantea que no hay mapas "correctos e "incorrectos", es decir se puede revisar y repetir cuantas veces sea necesario de manera personal.

Hace referencia a los mapas conceptuales por su parecido.

En la realización del proyecto lo podemos utilizar como un instrumento de costeo y calendarización de acuerdo a (Manuel Gándara)

El origen de esta metodología fue utilizada por Van der Mollen en Nueva Zelanda para capacitar a desarrolladores educativos apoyándose en HyperCard, este sistema ha logrado 70 titulos propios, elaborados por maestros sin tener una experiencia previa; esta orientado a hipertextos sobre temas incluyendo otros estilos de acuerdo a la experiencia que se va adquiriendo.

El material a utilizar en la elaboración de esta técnica son:

Pliegos o medios pliegos de papel.
Crayones de colores o plumines.
Cintas, tachuelas, diurex para fijar el papel en el pizarron o pintarron o en su caso la pared.

La secuencia de las actividades se enumeran a continuación:

Se utiliza la lluvias de ideas contra reloj, para evitar la critica prematura; para cada item hay tiempo limite (3-5 minutos como máximopor cada etapa).

Registro de ideas.

Evaluación y selección de las ideas que vayan aportando los participantes.

Hacer un analisis detallado de las ideas de tal manera que nos permita aportar estrategias para costear y calendarizar el proyecto propuesto.

Protocolo.

Consiste en seleccionar los subtemas o los aspectos más importantes del tema central, momentos o etapas de las actividades o procesos y proyectar líneas como ramas a partir del tema central, cada rama se debe nombrar con un identificador; posteriormente se hacen subdivisiones de los subtemas en subsubtemas como ramas que se desprenden de los subtemas, este procedimiento se hace en cada uno de los subtemas y si es necesario los subsubtemas se dividen sucesivamente de acuerdo a la complejidad del proyecto.

En cada elemento del mapa se debe de tomar en cuenta que actividad o proceso se va a realizar ya sea de texto (T), sonido (S), gráfico (G), animación (A) etc. se deberá de poner la inicial en la rama correspondiente.

Tambien se debe determinar en qué ramas o subramas hay actividad es decir los momentos en donde el usuario participa, se debe de anotar el tipo de participación, cuando una de las ramas necesite codigo de programación se debe anotar "C".

Se deben tomar algunas ramas como ejemplo y anotar si se cuenta ya con los materiales necesarios (si están en libros o hay que escanear)

En su caso, anotar la fuente de donde pueden salir (bibliotecas, colecciones personales, institutos, etc.) En el caso que no se cuente con materiales, subrayar con otro color la clave de ese medio.

Evaluación y Factibilidad

Se consideran la dificultad de cada rama de acuerdo al medio o actividad a desarrollar, se coloca una “paloma” (√) en la rama que puede ser la más fácil; un “asterisco” (*), en la rama más difícil de desarrollar; una U de “usuario” en la rama más interactiva; un circulo de otro color en la rama más atractiva (parte del proyecto, prototipo o económicamente).

De esta forma se va haciendo una evaluación de cada una de las ramas del proyecto.
Costeo y calendarización.

Se utiliza una tabla de costos y tiempos para determinar:

La plataforma óptima y mínima para el desarrollo y entrega; cuanto nos cuesta el software de desarrollo; cuanto tiempo nos llevaríamos en la recopilación e investigación del proyecto y cuanto nos cuesta; con que recursos se cuenta en la empresa que se puedan adaptar al desarrollo del proyecto.

En los costos se debe de considerar el hardware, software, la producción, elaboración e integración de medios, tales como Texto, código, diseño de la interfaz hombre maquina, los costos de capacitación manuales de usuario, técnicos, reproducción y distribución del proyecto, entre otros.

Calendario de actividades.

Elaborar un calendario de las actividades y los tiempos necesarios para cada una de ellas y los recursos humanos con que se cuenta para la elaboración del proyecto.

Ejemplo de la técnica de Van der Mollen

Para el desarrollo de software planteo cuatro áreas de trabajo:

La investigación para recopilar datos y el análisis que involucra hasta el estudio de factibilidad.
La planeación de las diferentes actividades a desarrollar.
El diseños de las interfaces, entradas de datos, salidas, etc.
y por ultimo lo que es el desarrollo del software que involucra la integración de cada una de las actividades en un todo para el buen funcionamiento del proyecto.

Todas las áreas son importantes, pero considero que la Planeación tiene que ver con con todas las actividades a desarrollar en el proyecto.

El desarrollo de un software de aprendizaje de la Física apoyara a los docentes y alumnos en la imparticipación de su asignatura para que esto suceda es necesario que exista una interactividad entre el alumno y el sistema de tal manera que sea amigable y de fácil manejo.

Gracias por su visita.

José Manuel Aguilar Sánchez jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Hot Potatoes y Clic 3.0 herramientas sencillas de autoría

2007-05-02T19:53:00.000-07:00

Introducción.

A través de la historia se ha reflejado la evolución en las aulas del uso de la tecnología educativa, haciendo una breve historia, sus inicios comenzó con el uso del gis y el pizarrón. Primero los alumnos tenían una pequeña pizarra para ellos, y después vinieron los grandes pizarrones, negros o verdes donde el profesor escribía. Después, hace no mucho tiempo, llega el pizarrón blanco en el cual los plumones son las herramientas para plasmar las ideas de alumnos y maestros. Y ahora estamos viendo el uso de las Pizarrones Digitales Interactivos. La evolución del uso del Internet ha sido ciertamente parecida. Empezó con el dominio de yahoo.com, correo electrónico y el acceso a información institucional principalmente. Estaba restringido a la gente con cuenta de teléfono, computadora propia y por lo general, gente que podía costear una vida cómoda. Entonces, empezó a ser más fácil y barato el acceso y se llenó de información el universo virtual, lo cual dio pie a la creación de más buscadores, dando como resultado una gran galería de navegadores con una gran gama de información mundial privada o pública en línea.

Actualmente las instituciones de educación de todos los niveles, se han dado cuenta del gran potencial que representa el uso de la computadora y el Internet como herramientas educativas para la enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula de clase y se vislumbra, luego entonces, los ejercicios disciplinarios e interdisciplinarios que pueden ser útiles o no a la tarea diaria en la vida del profesor y del alumno.

HOT POTATOES
Este es el caso del Software ‘Hot Potatoes’, que es un conjunto de seis programas para crear ejercicios didácticos interactivos en lìnea. Los diferentes programas que incluye, en conjunto con los tipos de ejercicios que crean, son: J Quiz: opciòn mùltiple, falso-verdadero, examenes de respuestas cortas y respuestas largas. J Cloze: Complemento de información,. JCross: Crucigramas. JMix: Encontrar la respuesta correcta. JMatch: Opciòn múltiple.Los cuales pueden ser utilizados en ambientes de aprendizajes grupal presencial, grupal o individual virtual y/o a distancia, un software de autoría que necesita de requerimientos mínimos de software como, Java y HTML instalados en la computadora para poder correr el programa y crear ejercicios.

Hot Potatoes no necesita expertos en programación ni expertos en el uso del java o HTML, sólo se necesita correr el programa, introducir datos de un tema específico en sus diferentes funciones, como lo son preguntas, respuestas, etc., y presionar un botón en la barra de herramientas y el programa creará una página Web automáticamente.
Entonces, surge la pregunta en ¿cómo utilizar esta herramienta dentro y fuera de aula en una clase “x”?
Aquí se tiene que comprender, que el uso del software educativo, no es para hacer la tarea del docente más fácil, sino ayudar a los alumnos a llegar al aprendizaje más rápidamente y crear ambientes de aprendizajes utilizando las TICs como herramientas didácticas para alcanzar en los alumnos aprendizajes significativos.

Por lo tanto, lo primero que el profesor debe hacer es bajar el programa de Internet: http://hotpot.uvic.ca/, Después debe conocer el software mediante la exploración de las diferentes herramientas que ofrece. Así mismo, de acuerdo a la clase a desarrollar, tomará un programa y desarrollará ejercicios con la información necesaria, ejecutar el programa y luego publicarlo como una página Web.

Software Clic

Es un software de libre distribución que permite a los docentes, de forma sencilla crear, modificar, aplicaciones educativas multimedia y generar un sistema de informes de progreso de los usuarios.

Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software libre que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. La zona clic es un servicio del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperación abierto a la participación de todos los educadores que quieran compartir los materiales didácticos creados con el programa.

Las principales secciones de la zona clic son:

Biblioteca de actividades.
Jclic
Clic 3.0
Comunidad
Documentos
Soporte
Herramientas
Búsqueda
Cambio de idioma.

Actividades de Clic 3.0

Entre las actividades educativas que se pueden realizar con Clic 3.0 se encuentran:

Rompecabezas, sopa de letras, asociaciones, crucigramas y actividades de texto.

Rompecabezas: Plantea la reconstrucción de una información que se plantea inicialmente desordenada, la información puede ser grafica, textual, sonora o combinar aspectos gráficos y auditivos al mismo tiempo.

Sopa de letras y crucigramas: Son variantes interactivos de los conocidos pasatiempos de palabras escondidas.

Asociaciones: Pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes entre dos conjuntos de información.

Actividades de textos: Plantean ejercicios basados siempre en las palabras, frases, letras y párrafos de un texto que hay que completar entender, corregir u ordenar. Los textos pueden contener también imágenes, y ventanas con contenido activo.

Ventajas de Clic 3.0.

Fácil de conseguir.
Posee una interfaz sencilla de usar.
Requiere requisitos mínimos de hardware para su instalación
Útil para hacer llegar conocimientos básicos de tratamiento de imágenes, procesador de texto y sonido.
Ofrece grandes posibilidades creativas.
Pueden diseñarse ayudas y palabras refuerzos para los usuarios.
Facilitan el trabajo en grupo, se puede trabajar en red.
Incorpora un sistema de informes que utiliza una base de datos.

Limitaciones de Clic 3.0.

No se puede trabajar con imágenes de vectores.
No se puede agregar una imagen con movimiento que acompañe la ejecución de cada actividad.
La presentación y el escritorio del programa son muy sencillos y estéticamente poco llamativos.
El modelo de comunicación que subyace en las actividades desarrolladas es unidireccional.

EXPERIENCIA PERSONAL

1. Es la primera vez que trabajo con esta herramienta de autoría, si había utilizado páginas que se encuentran en la red hechas en “hot potatoes” ya que en la materia que yo imparto existen miles de ejercicios en el tema., y me pareció muy sencillo de usar y útil en demasía.

2. Considero que el tipo de ambiente pedagógico en el cual Hot Potatoes es desarrollado es conductista ya que el estudiante aprieta botones y recibe retroalimentación inmediata, avanza a su propio ritmo, a su capacidad, tiene un proceso gradual y tiene una base de datos de experiencia previas.Sin embargo, el construir el ejercicio como tal es constructivista ya que construye su conocimiento, interrelaciona redes de conocimiento aprender a aprender, la enseñanza es indirecta, promociona conflictos cognoscitivos y sociocognoscitivos y el trabajo cooperativo para la enseñanza aprendizaje es importante.

3. En mi opinión es una herramienta de autoría muy sencilla de utilizar, versátil e interdisciplinaria. Así mismo, es muy interesante y útil.

En cuanto al uso de Clic 3.0, me parece muy sencillo para elaborar los rompecabezas, crucigramas, asociaciones con figuras o textos, relaciones, etc. Solo basta tener la información con la que se va a elaborar cada una de las actividades que el docente elija.

CONCLUSIONES

En lo personal, creo que Hot Potatoes es uno de mejores software que existen para ser aplicados en como herramienta didáctica. ya que cubre mis necesidades generales y especificas y puede ser cien por ciento aplicable al proceso que estoy llevando con mis alumnos de enseñanza aprendizaje. Además considero como siguiente paso el conocerlo a fondo y comenzar a desarrollar diferentes ejercicios que serán clave para nuestra labor diaria y para la optimización del uso de las TICs en el aula.

El software Clic 3.0 es una buena herramienta para comenzar a trabajar con la informática, pues ofrece al docente la posibilidad de elaborar aplicaciones adaptadas a su contexto, distribuirlas gratuitamente en Internet y descargar una gran cantidad de aplicaciones clic de otros autores con el fin de modificarlas.

Referencias de consultas.

http://hotpot.uvic.ca/

Web-Based Quizzes & Games. A Workshop for Educators. L&S Learning Support Services University of Wisconsin-Madison 2000

http://polyglot.lss.wisc.edu/workshop/quizgame/

Hernández, G. (1997). Unidad 1 Paradigmas de la psicología Educativa. México: ILCE

http://clic.xtec.net/es/index.htm

http://www.slideshare.net/rserrano/evaluacin-del-software-clic-30/

http://www.educa.aragob.es/araclic/descarg.htm

Saludos compañeros.

José Manuel Aguilar Sánchez
Jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Simulador StagesCast Creator "Tocar, Jugar y Aprender"

2007-05-01T20:07:00.000-07:00

Experiencia de uso del Simulador Stage Cast Creator

INTRODUCCIÒN

Simulación es la experimentación con un modelo de una hipótesis o un conjunto de hipótesis de trabajo. Thomas H. Naylor la define así: "Simulación es una técnica numérica para conducir experimentos en una computadora digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de relaciones matemáticas y lógicas, las cuales son necesarias para describir el comportamiento y la estructura de sistemas complejos del mundo real a través de largos periodos de tiempo".
Una definición más formal formulada por R.E. Shannon es: "La simulación es el proceso de diseñar un modelo de un sistema real y llevar a término experiencias con el mismo, con la finalidad de comprender el comportamiento del sistema o evaluar nuevas estrategias -dentro de los limites impuestos por un cierto criterio o un conjunto de ellos - para el funcionamiento del sistema".

Los simuladores educativos son modelos analíticos en donde a través de la práctica se adquieren diferentes habilidades y los alumnos construye su conocimiento de manera empírica, meramente constructivista. En Stage Cast Creator, los actores se desenvuelven en Sims (Simulaciones), estos actores se mueven y actúan de acuerdo a ciertas reglas que se van creando de acuerdo a la imaginación y la creatividad del autor.

EXPERIENCIA

Me parece que al sólo tener una pequeña demostración de cómo hacer una tarea a realizar, debemos de buscar cuáles serán las estrategias y los pasos a seguir. Y obviamente al sólo enfocarte en paquetería sencilla como lo es “Windows”, dejas atrás lo rico de descubrir y usar la prueba del ensayo y el error.

La experiencia adquirida en el manejo del simulador fue muy interesante ya que mover los caracteres (estrellas) que aporta el stage cast parece fácil pero solo la práctica es como vas adquiriendo experiencia en colocar las reglas adecuadas para que una estrella sea el objeto que suba y salte la otra estrella.

El número exacto de caracteres que el programa Stage Cast Creator ofrece, son las 3 estrellas (verde, amarillo y rojo). Existen diferentes herramientas para darle movimiento, reglas a los objetos con lo cuales se interactuarán. Así mismo, encontré que se pueden copiar las mismas figuras con la misma regla y crear diferentes figuras. Es cierto que el número de reglas está limitado a diez, sin embargo es un panorama multimedia, al tener sonido y movimiento, para mi sorpresa fue divertido crear los Sims de acuerdo a la imaginación del actor.

Este simulador trabaja con escenarios en donde se dan reglas o códigos que el objeto seguirá. Es una hoja en blanco en la cual nosotros creamos nuestro juego, aunque ciertamente, de forma limitada.

Respondiendo a la pregunta planteada en cómo hacer una que una estrella salte n número de obstáculos, pues simplemente se le da una regla. Ésta se puede lograr al hacer clic sobre la figura (objeto) a la cual se le quiere dar la regla, seleccionar y arrastrar el icono de color verde en forma de I vertical, colocarla sobre la figura, la cual nos dará como resultado la figura repetida, mas separada con un signo igual. La segunda figura está dentro de un cuadro con cuatro pestañas. Si seleccionamos cualquiera de las pestañas, abre el panorama y veremos el obstáculo. La manera del cómo librarlo es subiendo de nivel o bajándolo, o simplemente rodearlo y la estrella el objeto lo hará sólo.

Después de haber practicado con las estrellas (objetos), cambie la imagen de las mismas; la estrella verde con la figura de un perrito, la estrella amarilla con la de una niña, el juego consiste en que la niña corre alrededor del perrito y luego el perro le sigue el juego y cambia de posición entonces se ven subiendo en el tablero corriendo en sentido horizontal y bajando al punto inicial de partida del juego. En la telesesión observe que le ponen stop para que se pare el objeto en mi caso no le puse y durante el juego al correr la niña o el perrito rebasa la cuadricula.

CONCLUSIONES.

A través de este programa se puede constatar que el paradigma constructuvista es aplicado fielmente. Se utiliza la experiencia y cada estrella es un esquema, el cual se va construyendo poco a poco, regla tras regla y al final tenemos un gran esquema, formado de diferentes esquemas que nos dan un universo de colores y conocimiento. Nos ayuda a usar diferentes funciones, la cognición, integración de conocimientos, se basa en la prueba-error, y la frase de los simuladores,”tocar, jugar y aprender”. Así mismo, la retroalimentación o feedback es inmediata al presionar play o el botón rojo que nos dará fe si la regla fue hecha correctamente o no. Por lo tanto es también una actividad integral, ya que entra al juego la ciencia, la tecnología, la experiencia, las habilidades, las aptitudes, la imaginación y con un precio muy accesible, o gratis, en el mejor de los casos.

Referencias de consultas.

http://www.stagecast.com/creator.html
http://en.wikipedia.org/wiki/simulation

http://www.stagecast.com/cgi-bin/templator.cgi?PAGE=Shared/software/SOFTWARE

http://www.stagecast.com/cgi-bin/templator.cgi?PAGE=Shared/software/SOFTWARE#eval

http://www.stagecast.com/cgi-bin/templator.cgi?PAGE=Shared/software/SOFTWARE#spanish

Saludos colegas de la maestria

José Manuel Aguilar Sánchez

jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Robotica Educativa

2007-04-17T21:37:00.000-07:00

ROBÓTICA EDUCATIVA.

La particularidad fundamental de este tipo de robótica es que se utilizan piezas prediseñadas, y se arman de tal manera para ir formando Robots Educativos, que nos pueden servir como herramientas didácticas en nuestra labor docente con los alumnos en el aula.

Los Robots educativos utilizan la tecnología de moda, hacen uso de las Matemáticas, la Mecánica, la Electricidad, la Electrónica y la Informática. La Robótica Educativa se diferencia de la Robótica Pedagógica, en la utilización de piezas que ya existen prediseñadas o módulos de tipo comercial, los cuales se pueden adquirir directamente o por pedidos, los precios de los kits o partes prediseñadas no son tan baratas como las partes que pueden formar un Robot pedagógico que prácticamente se hacen de material reciclado.

El objetivo principal es ensamblar piezas para formar nuestros propios Robots educativos, es para que realicen actividades educativas que permitan motivar a los estudiantes en el aprendizaje de la física, matemáticos, geografía, química, ciencias de la tierra o cualquier asignatura o materia en donde se pueda aplicar la robótica educativa.

La robótica educativa no reemplaza las experiencias de laboratorio sino que las complementa pues permite observar en tiempo real el comportamiento del sistema en estudio a través de gráficas en la computadora, como simular experiencias en pantallas.

La robótica implica múltiples relaciones curriculares como por ejemplo:

1. Matemáticas (las dimensiones del sistema, trayectorias, dimensiones del obstáculo, formas de la herramienta, distancias, etc.).
2. Física (determina las condiciones de movimiento del sistema y sus restricciones)
3. Investigación y experimentación (optimización del sistema, de la tarea a realizar, de nuevas tecnologías, etc.)
4. Mecánica (diseño e implementación práctica de los diferentes mecanismos de accionamientos).
5. Programación, técnicas de títeres (implementación de algoritmos que indican acciones complementarias entre las diferentes partes del sistema).
6. Artes plásticas, fabricación de muñecos (la delicadeza y el buen gusto para presentar bien al aparato).
7. Geografía (mecánica de los sistemas planetarios).
8. Historia (simuladores de viajes, explorando escenarios y momentos históricos personajes de cuentos, análisis de la historia del control automático y su inserción en los distintos momentos y espacio de la civilización).
9. Análisis del pensamiento del ser humano, en torno al mundo que lo rodea (inteligencia, toma de decisiones por parte de la máquina en forma totalmente automática, evaluación de la realidad a través de los sensores del robot).
Dentro de las actividades que puede realizar un robot educativo están: identificar sonidos, objetos, hacer movimientos; medir temperatura; mover objetos de un lugar a otro; girar; etc. Cuando se va a armar un robot se debe tener el diseño del robot para tener a la mano la lista de piezas que se van a comprar de acuerdo a la función que va a desempeñar.

¿Cómo se construye y programa un robot?

El montaje y programación de robots se puede desarrollar en diferentes áreas y niveles educativos. En tecnología permite trabajar contenidos relacionados con la mecánica, electricidad, electrónica neumática y programación. En Informática es muy útil para desarrollar el aprendizaje de programación por medio de simulaciones reales. También es posible plantearlo por aplicarlo a cualquier asignatura un ejemplo seria en ciencias naturales donde se puede utilizar como sistema de obtención de datos.

Elementos que pueden integrar un Robot.

1 - Una estructura que sujeta todos los componentes necesarios
2.- Unos motores que giran las ruedas motrices
3.- Sensores que recogen la información necesaria del entorno (temperatura, luz, presencia de obstáculo, etc.).
4.- Actuadores que realizan las acciones del robot (altavoz, motor, LED, display, zumbador, etc.).
5.- Tarjeta de control con un microcontrolador que tiene grabado en su memoria el programa de

Objetivo de la robotica educativa en el aula.

Analizar, diseñar, ensamblar, construir o utilizar piezas prediseñadas para armar Robots con el fin de promover en los estudiantes la motivación y desarrollo del razonamiento mecánico, de la inteligencia lógico-matemática y del trabajo colaborativo, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje en la búsqueda de alternativas de solución de problemas reales.

1. El primer objetivo se fundamenta en el estudio de los conceptos de razonamiento de la mecánica parte de la física aplicada; tales cómo: vectores, movimiento de los cuerpos, tiro vertical, engranajes, poleas, partes de la mecánica, centro de gravedad, trabajo, potencia, fricción (rozamiento), relaciones, transmisión, entre otros.
2. Fomentar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes, ofreciéndoles espacios para que imaginen, implementen su creatividad y construyan su conocimiento a partir de la robotica.
3. El tercer objetivo consiste en desarrollar la capacidad de trabajo colaborativo; educarlos para que puedan trabajar con otros y tomar decisiones como equipo escuchando, discutiendo y respetando las ideas de los demás.
4. El cuarto objetivo es el desarrollo del pensamiento lógico, mediante actividades de programación de los Robots.

Como aplicar la robotica educativa en el proceso de enseñanza con los alumnos.

Actualmente la forma de llevar los robots al salón de clases es mediante los paquetes de robots que tiene a la venta la compañía Lego; se les conoce comercialmente como: Lego Kits and Accessories. LEGO Mindstorms es un producto de consumo, lo que le dota de una gran calidad y además de una enorme flexibilidad. Permite construir una enorme variedad de robots, desde un brazo hasta un robot recolector, sin necesitar ninguna soldadura. Además, permite una gran libertad a la hora de colocar los sensores y los motores de los robots. Dispone de tres puertos de salida para conectar motores y tres puertos de entrada para conectar sensores, además de un puerto de infrarrojos para comunicarse con el ordenador que sirve de plataforma de desarrollo. Los sensores disponibles son el de luz ambiente, de luz reflejada, de colisión, de temperatura y de rotación.

Los LEGO Mindstorms se venden como kits completos formados por más de 700 piezas tradicionales de LEGO. Cada kit además incluye dos motores, dos sensores de contacto, uno de luz y el bloque del micro-procesador que se denomina habitualmente ``ladrillo'' o RCX (con la memoria y los puertos de entrada/salida). Además, el kit incluye un entorno gráfico de desarrollo y el equipo necesario para descargar el software desde un ordenador personal al ladrillo.

Fuentes de referencias.

http://www.roboticajoven.mendoza.edu.ar/pr_nacif.htm

http://www.eduteka.org/RoboticaPedagogica.php

http://www.robix.com/index.html

http://www.eduteka.org/Weblogs1.php

García, R, y López Illescas D. “Un robot con aspiraciones didácticas” XVII Simposio Internacional de la Sociedad Mexicana de Computación en la Educación. Guanajuato. México. 2001

Agradecere sus comentarios.

José Manuel Aguilar Sánchez jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Robótica Pedagógica.

2007-03-29T00:08:00.000-07:00

Robótica pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué es la Robótica?

Etimológicamente encontramos que la palabra Robot se encuentra emparentada con la palabra gótica Arbaiths, que significa trabajo, faena, apuro. Una palabra alemana análoga es Arbeit, que significa trabajo, y la palabra equivalente en eslavo antiguo es Rabota. En checo y en polaco, Robota quiere decir servidumbre o trabajo forzado y fue usado por primera vez en 1921 en una obra teatral del autor checo Karen Capek.

Leyes de la Robótica.

El término "robótica" le debe gran parte de su popularidad al escritor Isaac Asimov, quien la comenzó a utilizar en una de sus obras en 1942. Éste propuso "Leyes de la Robótica", las cuáles en un principio fueron sólo tres pero luego añadió una cuarta, llamada Ley Cero. Estas son:

Ley Cero: Un robot no puede dañar a la humanidad, o a través de su inacción, permitir que se dañe a la humanidad.

Primera Ley: Un robot no puede dañar a un ser humano, o a través de su inacción, permitir que se dañe a un ser humano.

Segunda Ley: Un robot debe obedecer las órdenes dadas por los seres humanos, excepto cuando tales órdenes estén en contra de la Primera Ley.

Tercera Ley: Un robot debe proteger su propia existencia, siempre y cuando esta protección no entre en conflicto con la Primera y la Segunda Ley.

Los robots generalmente son fabricados para hacer aquellas tareas que resultan complicadas o peligrosas para el ser humano y en aquellas áreas en las que la velocidad y la precisión de los mecanismos automatizados superen a las habilidades del hombre.
Actualmente los robots pueden ser vistos como un conjunto de mecanismos automatizados que son capaces de realizar el tipo de tarea para la cual han sido creados; es por lo anterior que una disciplina que ha tenido un gran éxito en los últimos años es la robótica industrial, cuya atención está centrada en el diseño y la construcción de robots que eleven la velocidad de los diversos procesos de producción y aumenten la calidad de los productos.
La ingeniería mecánica ha aportado una serie de avances importantes en la construcción de motores, de sistemas de transmisión y de sistemas hidráulicos que aunados al desarrollo de la tecnología de las computadoras han podido contribuir a la construcción de los robots que son utilizados actualmente.

Aplicación de la Robótica en la educación.

La Robótica pedagógica se entiende como la disciplina que se encarga de concebir y desarrollar Robots educativos para que los estudiantes se inicien en el estudio de las Ciencias (Matemáticas, Física, Electricidad, electrónica, Informática y afines) y la tecnología (Ruiz-Velasco 1987).
El mismo autor nos dice que “La Robótica Pedagógica puede ayudar en el desarrollo e implantación de una nueva cultura tecnológica en los países, permitiéndoles el entendimiento, mejoramiento y desarrollo de sus propias tecnologías”, se basa en los principios de la Epistemología, la Psicología Genética, las teorías conceptuales y didácticas exclusivas.

Por otra parte el uso de los robots en los salones de clases se hace de tres distintas formas.

Primero, los programas educacionales utilizan la simulación de control de robots como un medio de enseñanza. Un ejemplo palpable es la utilización del lenguaje de programación del robot Karel, el cual es un subconjunto de Pascal; este es utilizado por la introducción a la enseñanza de la programación.

El segundo y de uso más común es el uso del robot tortuga en conjunción con el lenguaje LOGO para enseñar ciencias computacionales. LOGO fue creado con la intención de proporcionar al estudiante un medio natural y divertido en el aprendizaje de las matemáticas.

En tercer lugar está el uso de los robots en los salones de clases. Una serie de manipuladores de bajo costo, robots móviles, y sistemas completos han sido desarrollados para su utilización en los laboratorios educacionales. Debido a su bajo costo muchos de estos sistemas no poseen una fiabilidad en su sistema mecánico, tienen poca exactitud, no existen los sensores y en su mayoría carecen de software.

Una propuesta de aplicación de la Robótica Pedagógica como herramienta didáctica en el aprendizaje de los estudiantes, se pondrían centrar en las asignaturas de matemáticas, figuras geométricas y la investigación y experimentación de fenómenos físicos. Pero también en plástica se podrán crear muñecos animados integrando el trabajo mecánico y de programación con técnicas de títeres. En geografía podrán construirse sistemas planetarios. En historia, maquetas simulando viajes de exploración o escenas de momentos históricos. Los personajes de cuentos -Don Quijote, Gulliver- también serian fuentes de inspiración.

Algunos objetivos de la Robótica como recurso pedagógico podrían ser:

Propiciar nuevos entornos de aprendizaje los cuales se fundamentan en la actividad de los alumnos, en donde los educandos analicen, diseñen, desarrollen y manipulen varios prototipos de robot educativos formulando sus propios aprendizajes.

El desarrollo del pensamiento
En el contexto de construcción: desarrollando la inteligencia práctica y el pensamiento creativo.
En el contexto de programación: formalizando procesos de acción y retroalimentación.

El desarrollo del conocimiento específicamente la mecánica, electricidad, física en general, matemática y geometría aplicadas, y programación.

La adopción de criterios de diseño y evaluación de las construcciones.
La valoración de sí mismos como constructores e inventores en este contexto.
La comprensión y valoración del aporte de la tecnología en el mundo a través de una comprensión más íntima y más personal de la misma.

Referencias de consultas.

http://fodweb.net/robotica/roboteca/articulos/pdf/robotica_pedagogica.pdf

http://www.todorobot.com.ar/proyectos/proyectos.htm

José Manuel Aguilar Sánchez
Jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Experiencias con simuladores educativos.

2007-03-22T22:04:00.000-07:00

SIMULADOR STAGECAST CREATOR

Los simuladores son una de las herramientas que se pueden adaptar a las estrategias didácticas pedagógicas en el diseño de escenarios de ambientes de aprendizajes utilizando programas de cómputo educativo. Actualmente la simulación educativa tiene un amplio campo de aplicación, esta constituye una herramienta didáctica flexible que permite lograr variados objetivos de enseñanza aprendizaje en los alumnos.

Al utilizar simuladores educativos despierta en los alumnos el desarrollo de habilidades comunicativas, de socialización y de creatividad.

La simulación educativa se basa en el objetivo de enseñanza aprendizaje centrado en el “saber hacer”. Aprender con la computadora (modelo NOM), utilizando el laboratorio virtual, el cual permite a docentes y alumnos acceder a una valiosa herramienta educativa que permite de forma lúdica la experimentación y construcción de aprendizajes.

Con la integración de la simulación educativa a la currícula escolar el estudiante será capaz no sólo de aprender sino de tomar decisiones y aprender de la experiencia, aumentando su capacidad de respuesta y sus habilidades de adaptación al medio. Las herramientas de la simulación pueden ser aplicadas desde el enfoque constructivista del aprendizaje por descubrimiento guiado para conseguir un aprendizaje significativo.

EXPERIENCIA DE USO DEL SIMULADOR STAGECAST CREATOR

StageCast Creator es un programa que permite a alumnos y docentes crear simulaciones y juegos, también da la opción de publicar la creación en Internet. Este simulador permite crear un personaje central de una animación y éste puede hacer diversas cosas dependiendo de los objetos que sean colocados alrededor de ellos. StageCast Creator fue inventado por Allen Cypher y David Canfield Smith, en el grupo de tecnología avanzada de Apple. Originalmente se llamo KidSim, posteriormente Cacao y finalmente se quedo con el nombre de StageCast Creator.

Instalar el simulador en la computadora fue un proceso sencillo, para aprender a usarlo utilice el tutorial y seguí paso a paso cada una de las etapas. Es una animación entretenida con 18 sesiones, inicia en el nivel básico continuando de sesión en sesión. Con cada sesión se adquieren destrezas para ir comprendiendo el como hacer una simulación propia, cuando uno llega a la última el usuario es capaz de crear una simulación con un entorno completo.

En la sesión 7 Potter (el personaje principal) nos enseña a crear reglas, por ejemplo: “saltar objetos”. Para poder saltar, creamos una regla donde le indicamos primero a encogerse, luego a estirarse, posteriormente a brincar y luego a aterrizar para continuar de frente. En la sesión 18 aprendemos a manejar las variables y es con ellas con las que podemos establecer una fórmula que nos permita que nuestro personaje principal pueda saltar “N” cantidad de veces. Para que un personaje salte “N” cantidad de veces sobre un objeto primero debemos definir las dimensiones del “escenario” y crear una formula con variables para que el valor del salto se vaya incrementando y el personaje sea capaz de saltar los obstáculos que se le pongan en su trayectoria.

Conclusión.

La simulación educativa es una herramienta lúdica que le permite al alumno construir sus aprendizajes “jugando” y adquirir habilidades para resolver situaciones problemáticas simuladas. La simulación es un recurso didáctico muy completo que les permite observar, experimentar, modificar, tomar decisiones y establecer conclusiones cuantas veces lo deseen. El docente que integra las TIC’s de forma dinámica, a su labor educativa diario, hace uso de una herramienta de apoyo que le proporciona a sus alumnos el logro de aprendizajes y valores que son necesarios para una formación integral. Para un mejor uso de los simuladores educativos el docente debe crear ambientes de aprendizajes que permitan al alumno construir y desarrollar su propio conocimiento para alcanzar aprendizajes significativos.

Los modelos de simulación educativa:

1. Reducen el tiempo dedicado al aprendizaje
2. Permiten la interactividad como aplicación que refuerza el aprendizaje.
3. Utiliza varios canales de comunicación: texto, sonido, gráficos, animaciones y video que producen un impacto efectivo positivo en el estudiante.

Referencias y enlaces

Jiménez Revorio, Adriana (2001).Simulación: la revolución educativa. Disponible en:

http://contexto-educativo.com.ar/2001/3/nota-07.htm

Página de simulación dinámica. Disponible en:
http://ieg.csic.es/dinamica/

Página de Galileo2 (simulador educativo). Disponible en
http://www.facilita.com.mx/maestria

http://www.stagecast.com/cgi-bin/templator.cgi?PAGE=Shared/software/SOFTWARE

José Manuel Aguilar Sánchez
Jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Reflexión y socialización de software educativo.

2007-03-16T17:05:00.000-07:00

Reflexión y socialización de tres ejemplos del software educativo que puede ser aplicado en la modalidad de computadora en el salón de clase.

Vivimos actualmente un momento de mercado en el que la oferta de materiales informáticos con aplicación a educación se ha disparado, coexistiendo bajo la misma etiqueta de "educativo" las aplicaciones con más variado propósito, algunas de ellas claramente comerciales, como si la utilización de gran cantidad de medios audiovisuales y económicos fuera una garantía de por sí de la calidad educativa del producto. Es por este motivo que es incuestionable la necesidad de analizar estos productos desde una perspectiva crítica a la luz de unos criterios pedagógicamente coherentes y técnicamente elaborados

Se hace necesario establecer un método de clasificación y selección de software que establezca unos criterios que nos permitan discriminar un "factor de calidad" o factores deseables, en el software que se está evaluando, siempre en función del área curricular que se desea cubrir: no serán las mismas las características que deberemos exigir a un software de educación infantil, que a una enciclopedia para secundaria, o a un programa de aprendizaje de idiomas. No es factible, pues, separar las características particulares del programa del contexto en el que se quiere utilizar, ya que elementos que pueden ser poco convenientes en un ámbito, pueden serlo, y mucho en otro

Es necesario considerar que no se puede asegurar que el software educativo por sí mismo sea bueno o malo, todo dependerá del uso que el usuario le de, de la manera cómo se utilice en cada situación concreta. En última instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización.

Actualmente de acuerdo con la reforma educativa, los docentes se encuentran en intensas capacitaciones para aprender el manejo y aplicación de las TICs de tal forma para trabajar con los alumnos en el desarrollo de competencias que fortalezcan el aprendizaje de los educandos de acuerdo al uso que se le de y que es lo que se quiere aprender con la computadora e Internet.

El software es el soporte lógico de una computadora, siendo este un conjunto de secuencias de códigos de instrucciones que una computadora puede interpretar, el software puede ser el que utiliza un video juego, pagina Web, un sistema operativo, etc. En nuestro caso nos centraremos al software educativo que realmente es el que se utilizaría en la computadora en el salón de clases (aula virtual)

En la reflexión y resultados obtenidos de los tres ejemplos del software educativo para uso de la modalidad de computadora en el salón de clase son los siguientes:

De acuerdo a la asignatura de Física, analice el software denominado “curso interactivo de Física en Internet” el cual esta elaborado en el lenguaje de programación JAVA, este curso esta muy completo y tiene varias vertientes que puede ser aplicado en el salón de clase ya que puede ser instalado en el salón de clase y desde ahí el docente puede implementar ambientes de aprendizajes de acuerdo a los temas tales como Vectores, Cinemática, Dinámica, Electromagnetismo, etc.

Este software trae simuladores de ejercicios prácticos en donde el alumno puede interactuar con diferentes valores para obtener resultados gráficos o escritos, también contiene la teoría base para el aprendizaje de la asignatura de Física en donde el alumno podrá ir descubriendo todos los principios y postulados antes de realizar las prácticas.

El segundo software evaluado se refiere a un tutorial en forma de lecciones de física, aquí el alumno puede transportarlo en un CD-R y si tiene computadora lo puede estudiar y contestar las evaluaciones que contiene el tutorial.

El tercer software evaluado nos ofrece instrucción de calidad mediante la utilización de la Internet y la tecnología Web; mostrando aplicaciones y applets que contienen tanto imágenes estáticas, como animaciones, secuencias de video y audio, que persiguen despertar el interés del estudiante en la materia, contiene una evaluación en donde presenta aleatoriamente preguntas al alumno con tres opciones de resultados de tal forma que una de las respuestas es verdadera.

Es importante contar con una computadora y un proyector en el aula con la finalidad de que los alumnos elaboren trabajos didácticos con presentaciones y exposiciones ante sus compañeros de forma colaborativa, es decir que sean ellos mismos los que vayan construyendo su conocimiento. De acuerdo con el modelo de Jonassen el docente diseñara estrategias de aprendizajes para utilizar la computadora como una herramienta de apoyo al aprendizaje de los estudiantes es decir, “aprender desde la computadora”.

Referencias de consultas.
http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/459.pdf

http://www.educ.ar/educar/docentes/software/

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/index.html

http://www.educasites.net/portales_educativos.htm
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/Introduccion/descarga/descarga_curso.htm

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/campo_electrico/linea/linea.htm

Gracias agradecere sus comentarios.

José Manuel Aguilar Sánchez
jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Miniquest

2007-03-13T00:50:00.000-07:00

Miniquest del comportamiento de las moleculas en la materia.

Cambio de los estados de la materia mediante el modelo Cinético-Molecular

Área: Física y Química

INTRODUCCIÓN

La transformación de la materia de sólido-liquido-gaseoso ha generado la elaboración de un modelo acerca de cómo está constituida la materia, se conoce con el nombre de MODELO CINÉTICO-MOLECULAR.

Según este modelo de materia, todo lo que nos rodea está formado por unas partículas muy pequeñas, que son invisibles aún a los mejores microscopios y que se llaman moléculas.

Las moléculas están en continuo movimiento y entre ellas existen fuerzas atractivas, llamadas fuerzas de cohesión.

Las moléculas, al estar en movimiento, se encuentran a una cierta distancia unas de otras. Entre las moléculas hay espacio vacío. Cuando aumenta la temperatura, las moléculas se mueven más rápido.

Con este modelo, puede explicarse perfectamente el hecho de que la materia pueda encontrarse en tres estados: SÓLIDO, LÍQUIDO y GASEOSO.

Este modelo permite, también, explicar la razón por la que un sólido puede convertirse en líquido o un gas en líquido, por ejemplo.

TAREA

Para evaluar la actividad se entregará, una vez terminada, un informe por cada pareja de alumnos que comparten la computadora.

En dicho informe se recogerán las respuestas a las preguntas y ejercicios formulados a continuación.

Se valorará la presentación, la claridad de las respuestas (que no sean "copiar y pegar") y el trabajo de clase.

Para realizar el trabajo, el alumno puede servirse del libro de texto y de las páginas Web citadas a continuación.

PROCESO

Los alumnos trabajarán en pareja y deben responder a las siguientes preguntas:

1) ¿Qué es la Teoría Cinética?

2) ¿Qué es una molécula?

3) ¿Cuáles son los tres estados de la materia? Indica 2 características de cada uno de ellos.

4) ¿Por qué una sustancia como el agua puede encontrarse en los tres estados? ¿Qué le ocurre a sus moléculas?

5) Realiza un dibujo de cómo estarían las moléculas de agua en un sólido, otro dibujo de cómo estarían en un líquido y otro para un gas. (Representa cada molécula de agua como si fuese una bola).

6) ¿Cómo se llaman los cambios de estado de la materia?

7) Representa, en un esquema, los tres estados de la materia e indica los nombres de los cambios de estado.

8) Explica por qué se produce la fusión de un sólido y haz un dibujo explicativo.

9) Explica por qué se produce la vaporización de un líquido y haz un dibujo explicativo.

10) ¿Qué diferencia existe entre evaporación y ebullición? Explícalo con un ejemplo.

RECURSOS

Teoría cinético-molecular:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0280-01/ejem3-lib3.html

Estados físicos de la materia:
http://roble.pntic.mec.es/~csoto/estadfis.htm

Estados de la materia:
http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/estagreg.htm

Teoría cinético-molecular de los gases:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/tcm.html

Modelo molecular de un gas:
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Hwang/ntnujava/term_molecular/idealGas_s.htm

Agradecere sus comentarios para enriquecer este Miniquest.

Atte.

José Manuel Aguilar Sánchez jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Proyecto de cómputo educativo aula virtual

2007-03-11T22:05:00.000-07:00

Costeo de un proyecto de introducción de cómputo educativo a escala de un salón de clase.

Proyecto de Cómputo en la Educación Media superior CONALEP

Presupuesto

El presupuesto que se presenta hace referencia a computadoras ensambladas para reducir costos, con garantías de un año por defectos de fabricación.

A continuación se enlista la propuesta de los costos del de hardware, Software y mindware para el equipamiento del salón de clases:

Costeo de un proyecto de cómputo educativo en un salón de educación Media superior del plantel Villahermosa I del CONALEP TABASCO, se basa en el Modelo de Niveles, Orientaciones y modalidades de uso (NOM) de Gándara y en el Modelo de JONASSEN en la parte de aprender con la computadora.

La función primordial es utilizar la tecnología actual, como instrumentos para que los alumnos adquieran un nivel máximo de conocimientos informáticos, es decir, que tengan acceso a lecturas e intercambio de ideas relacionadas con su aprendizaje, poniendo énfasis en el uso de la tecnología como herramienta.

El objetivo principal del Proyecto de Cómputo Educativo, es el costeo de equipos de cómputos (hardware), software y mindware con la finalidad de sentar las bases para la elaboración de un modelo de uso de nuevas tecnologías de la información en la educación media superior del CONALEP, que sirva de apoyo a los alumnos para elaboración de trabajos académicos utilizando las TICs y asesorados por el docente para que desarrollen el área cognoscitivo, activo y afectivo-social. En este sentido, se propone una estrategia que favorezca la integración del proyecto de cómputo educativo y el programa académico actual.

En el plantel Villahermosa I del CONALEP Tabasco, cuenta con un laboratorio de informática con 30 equipos Pentium 4 y con un aula tipo, equipada con un proyector, pizarrón electrónico, reproductor de DVD e impresora. El salón en donde se instalarán las 16 computadoras utilizando red inalámbrica y el proyector, se utilizara como un espacio virtual en donde se podrá impartir clases fuera de Internet, en donde el docente tendrá la oportunidad de diseñar y crear un ambiente de aprendizaje que sea motivante para los estudiantes tomando en cuenta las herramientas que nos proporcionan las Tecnologías de la información y comunicación (TICs) que junto con el Internet será de gran ayuda para que los alumnos en forma colaborativa vayan construyendo su aprendizaje dentro y fuera del aula (con otros pares a través de Internet).

Las autoridades del plantel están interesadas en la puesta en marcha del proyecto, por lo que tienen la intención de buscar los recursos con padres de familias, Gobierno federal, estatal o municipal de tal forma para contar con un espacio virtual para beneficio de los alumnos.

De acuerdo con las nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que ilustran los planes y programas de estudios es importante contar con este tipo de espacio ya que actualmente los jóvenes estudiantes están identificados con este tipo de tecnología, es decir son la generación Net que tienen la facilidad de navegar en busca de la información en Internet y construir su aprendizaje a través de la computadora, es una gran ventaja ya que el docente con diseñar de una manera didáctica su ambiente de aprendizaje será más amena, divertida y productiva su clase para los alumnos.

La colocación de las computadoras serán en 15 islas de una computadora por isla para dos alumnos por computadora (hay grupos que tienen 16 alumnos y como máximo 30 alumnos) lo que cubriría la demanda por grupo. El docente no tendrá computadora en su escritorio cuando tenga que dar una exposición utilizara la que estará conectada al proyector para exposición de su clase o las instrucciones que tenga que dar a los alumnos.

Uso didáctico

El equipamiento e instalación de un sistema de computo, en el salón de clases beneficiará a los alumnos y a los docentes de acuerdo al uso de cada modulo de aprendizaje establecido en los programas de estudios y de acuerdo a la propuesta del Modelo Jonassen “Aprender con la computadora” permitirá que el alumno interactúe con ella, que pueda construir su propio aprendizaje por medio de programas y herramientas didácticas que el profesor(a) diseñará apoyado en el uso de la computadora, el aprendizaje significativo que se pretende obtener es crear, fortalecer y despertar habilidades de análisis y compresión de la información obtenida por Internet, para que se apropie de conocimientos significativos y deseche la mala información.

Según conocimientos que tengan los docentes y alumnos, en el uso y manejo de la computadora y sus herramientas y tomando en cuenta la propuesta del Modelo NOM primero se trabajará en el primer nivel donde se usaran las aplicaciones contenidas en el office y los que tenga instalados la computadora de acuerdo a los programas de estudio y conforme se desarrollen las habilidades en el uso de la misma se avanzará al nivel dos, hasta llegar al nivel 3, donde alumno-maestro, participan juntos en el aprendizaje a través de la computadora.

En cuando a su modalidad de uso nos ubicaríamos en el nivel 2, donde se instalarán varias computadoras en un salón de clases, con el esquema de un “aula virtual” la cual nos permitirá participar activamente junto con los alumnos retroalimentando su aprendizaje de forma individual u organizados en equipos para que construyan su propio conocimiento de manera colaborativa.

Actividades de uso de la computadora:

Alumnos:

Elaborar investigaciones en Internet, analizar la información, comprenderla y hacer presentaciones por equipo de forma colaborativo.

Elaborar resúmenes, cuadros sinópticos, mapas mentales y conceptuales.

Elaborar hojas de calculo y gráficos de acuerdo a las asignaturas que los requieran
Participar en foros educativos

Leer, analizar y elaborar ensayos de acuerdo a la información de bibliotecas virtuales.
Interactuar con grupos educativos en la red.

Crear su propio blog para subir información e interactuar con sus pares.

Consultar información de ciencias básicas en las diferentes paginas de Internet.

Estas son algunas actividades que los alumnos pueden desempeñar en el uso de las computadoras en el aula virtual.

Docentes:

Diseñar y crear ambientes de aprendizajes para los alumnos.

Elaboración de Webquest y MiniQuest de enseñanza.

Preparar y elaborar sesiones con apoyo de las herramientas de computo para presentarlas en el proyector a los alumnos.

Elaborar blogs educativos

Desarrollar programas didácticos con apoyo del Internet para hacer más dinamica su clase.

Proyectar programas simuladores para el aprendizaje de física, química, biología o cualquier asignatura.

Elaborar material de evaluación interactivo para aplicar de forma grupal a través de la red.

Crear presentaciones explicativas en PowerPoint y proyectarlas a los alumnos de acuerdo a la asignatura que se trate.

Mindware

La mayor parte de los docentes del CONALEP saben usar la computadora, ya que la institución nos ha impartido cursos de habilidades informáticas que están integrados por talleres del uso y aplicación del software de office y herramientas de comunicación e Internet, aquí no le veo ningún problema para la implantación del salón virtual, los maestros nuevos se les brindará la capacitación de acuerdo con el área de informática en forma gratuita como se ha dado siempre, no se considera ningún costo por capacitación

El CONALEP tiene un programa de certificación de “Operación de herramientas de cómputo” el cual varios maestros han asistido a certificarse de parte del plantel eso ha ayudado a los docentes a preparar material didáctico utilizando las herramientas de las TICs y aplicarlas en el uso del pizarrón electrónico en el aula tipo del plantel.

Contrato de servicios de Internet.

Se realizara un contrato con el proveedor de servicios de Internet, que en este caso es Telmex, el servicio es de Prodigy Infinitum con una velocidad de 1024 KB para 16 equipos con un pago mensual de 402.00 (Incluido en el cuadro de presupuesto)

El software correspondiente a los antivirus se bajara de Internet en forma gratuita del sitio http://pandasoftware.es/ o en su caso se utilizara el que nos ofrece de manera gratuita por contratar el servicio de Internet con Prodigy Infinitum.

Instalación y mantenimiento preventivo y correctivo.

La instalación eléctrica será hecha por maestros y alumnos de la especialidad de Electromecánica y los materiales los comprara la dirección del plantel de acuerdo a los requerimientos del proyecto.

El mantenimiento preventivo y correctivo a equipos, se llevara a efecto con el apoyo del personal de soporte técnico del área de informática del plantel, lo cual no generaría recursos adicionales, solamente se comprarían las refacciones de acuerdo al problema que se presente.

El costo del proyecto es de 146,828.00 que es factible para su implementación

Las fuentes de consultas utilizadas para este trabajo son:

http://www.officedepot.com.mx/
http://www.compugolfo.com.mx/
http://www.compuahorro.com.mx/
http://office.microsoft.com/es-mx/default.aspx
Comercializadora Ferrer PC S:A. de C.V.
http://www.telmex.com.mx/mx/negocio/in_pdgyInfinitum.html

Agradecere sus comentarios constructivos.

Gracias.

Trabajo elaborado por José Manuel Aguilar Sánchez.
Jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx
Tutora: MC. Magdalena Reyes
Sede. Preparatoria abierta, Villahermosa, Tabasco.
Coord. Fany Sosa Méndez.

Mapa mental modelo NOM

2007-02-21T00:07:00.000-08:00

Saludos estimada tutora y compañeros de la maestria generación 8 esta es mi participación en el blog.

La experiencia obtenida en la elaboración del mapa mental con la herramienta Cmap Tools no fue muy satisfactoria, ya que es la primera vez que lo uso y la verdad esta enfocado para hacer mapas conceptuales por lo que tome la iniciativa de hacerlo en corel draw versión 12.

De acuerdo con el método propuesto por el Dr. Manuel Gándara referente a los Niveles, Orientaciones y Modalidades de uso "NOM", me parece muy interesante ya que nos da a conocer que la computadora se puede integrar a la educación de varias maneras sin tomar en cuenta las características físicas del equipo. En este modelo considera tres vertientes para el uso de la computadora en la educación los cuales son: Los niveles, las orientaciones y las modalidades de uso.

El siguiente mapa mental plasma el modelo NOM.

Saludos nuevamente y los invito a hacer los comentarios constructivos para mejorar y enriquecer este mapa.

Gracias.

José Manuel Aguilar Sánchez
jaguilar4823@cecte.ilce.edu.mx

Internet como herramienta de Investigación

2007-02-10T23:26:00.000-08:00

En la actualidad el uso del PC en el hogar sigue estando ligado a cuatro grandes actividades: El correo electrónico, la navegación en Internet, el procesamiento de textos y el entretenimiento.

Actualmente el acceso a Internet es cada vez más frecuente por parte de los estudiantes a la hora de buscar información. El uso de Internet como herramienta de investigación se ha convertido en poco tiempo en una gran alternativa para el uso de las bibliotecas. Es ya cosa común encontrar dentro de una biblioteca una sala de computación con acceso a Internet. Se hace evidente pues, la interrelación que existe entre estas dos grandes fuentes de información. Sin embargo, es notorio el hecho de que cada vez más el estudiante en general prefiere obtener los datos que necesita para su investigación a través de la "autopista de la información" y no de la biblioteca tradicional.

Entre las principales causas que se pueden enumerar cito las siguientes:

1. La necesidad de recolectar datos de una manera rápida y eficiente.

2. El alto costo de los libros, que obliga a buscar alternativas para conseguir la información contenida en ellos sin tener que comprarlos.

3. La falta de tiempo que nos impide el trasladarnos a una biblioteca pública cada vez que la necesitemos.

4. El deplorable estado en que se encuentran muchas de las bibliotecas las cuales no poseen gran cantidad de material útil para nuestra investigación y lo poco que se consigue está en mal estado la mayoría de las veces.

Ventajas y desventajas del Uso de Internet.

Entre las principales ventajas que ofrece el uso de Internet como fuente de información se tienen:
· El ahorro de tiempo al no tener que trasladarse hacia una biblioteca. Esto siempre y cuando posea el acceso a Internet en su casa.

· El ahorro de tiempo al no tener que transcribir gran cantidad de caracteres, utilizando el método de "copiar y pegar" texto.

· El ahorro de costos al no tener que pagar por copias fotostáticas o por la compra de libros o revistas.

· El acceso a una cantidad mayor de fuentes de información, con motores de búsqueda especializados que ahorran el tiempo de búsqueda de los datos.

· El acceso a herramientas informáticas para el intercambio de la información, tales como: e-mail, charlas en línea (chats), forum de discusión, etc.

· El ahorro de tiempo permite culminar con más rapidez los trabajos de investigación.

· El acceso a grandes bases de datos ofrece la oportunidad de realizar un trabajo de mayor calidad.

· El acceso directo a la tecnología moderna obliga al usuario a mantenerse al día en los cambios tecnológicos. Esto incide positivamente en el desarrollo cultural del individuo.

Sirve como complemento del aprendizaje a la par del uso de las bibliotecas tradicionales.

Quizás la posible gran desventaja que podríamos encontrar es el uso frecuente de Internet para buscar información, es cuando ciertos estudiantes se dedican a copiar textualmente monografías que se encuentran en la red, sin hacer uso de su creatividad y de su capacidad de análisis. Esto evidentemente afecta negativamente el desarrollo intelectual de estos estudiantes.

Sin embargo, es importante señalar el hecho de que Internet posibilita, por primera vez en la historia de la educación, que la mente del estudiante quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de información; solo es necesario comprender los conceptos sobre la dinámica de los procesos en los cuales una información esta encuadrada, ello permite utilizar métodos pedagógicos con los cuales el alumno puede aprender más y mejor en un año lo que le requería por ejemplo en tres.

Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar más las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder "comprender adecuadamente" la información y "elaborarla creativamente", pudiendo así producir una calidad superior de razonamiento.

Agradecere sus comentarios.

José Manuel Aguilar Sánchez